预习指导是培养学生自主学习能力的重要途径.doc

预习指导是培养学生自主学习能力的重要途径 殷玉婷 一、预习是学生自主学习能力的表现 《新课程标准》指出：预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。 我认为：预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。 从理论上分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自由探索的空间。预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识。学生是预习的独立主体。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。有助于学生自学能力的培养。小学数学教材具有简炼、概括、逻辑性强的特点。预习时学生搜集已有的知识和经验去理解、分析教材，锻炼了学生的学习能力。大多数经常预习的学生自学能力都强，学习也更主动、高效。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深入开展。 另外，现行教材跟以前的教材相比，更注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学模型，并进行解释和应用，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。现行教材结论性的东西少，启发性的语言多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前预习。 所以，培养学生数学预习习惯，指导学生有效地进行数学预习，是促进学生自主学习能力提升的的重要途径。 （一）培养学生数学预习习惯，指导学生有效地进行数学预习，符合素质教育的目标。 它充分体现了以“学生为主体，以学生发展为本”的教育教学理念。让学生通过预习，培养其主动获取新知识，“会学”数学知识的能力。尽管有些学生预习后获得知识是零星的、琐碎的甚至不全面的，然而学生们听课时却能“心中有数”，可以根据自己的预习情况来有的放矢地听课学习，且特别关注自己预习时的疑问和难点，大大提高了学习效率，提高了“自主学习”的能力和素质。 （二）培养学生数学预习习惯，指导学生有效地进行数学预习，符合教育学、心理学原理。 小学生的数学学习是一个连续不断利用旧知同化新知识，构建新知识结构的过程。小学生预习数学，尤其是中高年级，他们往往具备了一定的数学基础知识和阅读理解能力。通过预习，教师可以真正了解学生疑问究竟在哪里，便于教师释疑、点拔、指导、教学切中要害。通过预习，学生知道自己要学什么？怎样学？促使学生对课上教师传授的信息有效识别、理解和提取。使学生“学会学习”，终生受益。 （三）培养学生数学预习习惯，指导学生有效地进行数学预习，满足了学生自我发展的要求。 “数学预习”能改进一个人的学习行为和学习方式，保证一个人的学习活动能较顺利，有效地进行，从而增强了学生学习数学的信心，激发对数学的兴趣。学生根据自身水平和能力来预习数学，以看懂例题，会解习题而满足；为一道难题，一个疑点而绞尽脑汁，为弄懂一个问题而兴奋不已，充分体验成功的喜悦，让学习进入良性循环。 二、指导预习授之以渔 我国古代学者指出：授之以鱼，弗若授之以渔。学生掌握了预习方法，就等于有了“渔具”，才能使预习行之有效。因此，根据教材内容，教给学生好的数学预习方法，将使学生终身受益。预习决不仅仅就是课前能把课堂上将学习的教材看一看，上课时能有效的听老师讲课，预习的形式有很多种，教师要针对不同的学习内容布置预习任务，要把预习看作是对课堂教学的准备。一般的： （1）对于概念性的数学知识，可以采取标记预习法。在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，并在书上空白处提疑问、写心得，为理解和掌握新知识做准备。 （2）对于计算类或解决问题类的数学知识，可以采取尝试解题预习法。在预习时，让学生大胆尝试独立审题、解答例题，解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的，然后再尝试解答书中习题。 （3）对于空间与图形类的数学知识，可以采取动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。 （4）对于实践类的数学知识，可以采取调查预习法。这类数学知识是新课程实施以来出现在小学数学课本中，如身份证编码、超市购物折扣、计算银行的利率、查看家里的水电记录等等。在预习时，可以利用网络或调查等多种渠道搜集信