让历史课堂成为学生自主学习的殿堂.docVIP

让历史课堂成为学生自主学习的殿堂 姓名 康俊霞 单位 洛阳市伊川县鸦岭二中 电话 让历史课堂成为学生自主学习的殿堂 “主动是学习之本，活动是课堂之魂。”在历史课堂上，学生应该成为教学活动的主体，历史课堂目的就是培养和调动学生的学习积极主动性。如何去培养和调动学生的学习积极主动性，关键在于学生在课堂上是否能掌握良好的学习方式。这就要求现代历史教学必须以学生的发展为跟本，改变过去历史课堂教学中单一的，被动的和陈旧的学习方式，培养学生新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，让历史课堂真正成为学生自主学习的殿堂。 如何让历史课堂真正成为学生自主学习的殿堂呢？这就要求历史教师从传统的知识传授者转变成为学生学习的引导者、合作者、和参与者，学生从以前被动的知识的接受者转变为主动地学习者——即进行课堂改革。课堂教学改革目的就是课堂上增强学生的参与意识，便于学生们口头交流、合作探究、从而产生思维碰撞、共同分享观点，打破教师的“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生自主学习方式的转变，让学生真正成为课堂的主人，享受到学习带给他们的快乐。下面就历史课堂改革简单谈一下我的观点： 历史课堂改革我首先对教师的角色进行转变：从知识的传播者，管理者转变为学生个性发展的促进者；从教书匠转变为课堂改革的研究者；成为一名真正的教育专业工作者。初中阶段，历史学科并不被老师好学生重视，特别是在我们这些偏远的山村学校，这种现象最突出。为了使学生从思想上认识到历史的重要性，教师的教学方式和工作重点一定得转变：从传输、灌输转变为引导儿童主动学习；从讲授转变为观察、倾听、指导、帮助；从权威的控制转变为民主平等的合作。在这一方面，我首先让学生体验到历史对学习其他文化课有益，如语文课上的“鸿门宴”是出自楚汉战争时期的典故，当我们学习七年级历史后就知道。还有“破釜沉舟”、“投笔从戎”“纸上谈兵”等成语都处在历史典故。其次，还让学生学习历史能丰富知识，启迪智慧。如果看电视上唐太宗李世民时的科举考试出现了武状元，就说明导演不了解历史，因为武举考试在武则天是才出现。 法国的启蒙思想家卢梭说过“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”激发好培养学生学习兴趣，努力让学生成为学习的主人，积极主动的参与课堂教学，从而品尝到学习的快乐。对于这方面我充分利用历史新课程中的资源和学生的好奇心，采用灵活多样的方式，让学生大胆发言激发他们的学习兴趣，如讲《唐朝对外文化交流》时，让学生讲《西游记》中“三打白骨精”、“真假美猴王”等故事，等学生兴趣高涨时，问他们真正的唐僧叫什么？他又到哪里取经的？他对中外文化交流做了哪些贡献？从而引导他们自主交流学习。 其次，进行教学课堂变革，要弄清教学的结构，以前师生共用“讲学稿”，老师背的“教案”，也是学生学习的“学案”。为了上好一节课，教师要认真备课，老师的教案往往是“讲案”，只考虑到老师要怎么讲，很少考虑或者就不考虑学生要怎么学，即使教案中设计一些双边活动，也往往是教师们自导自演、自问自答，例如又到教案中写：“师问：……生答：……”像一个设计好的话剧脚本，上课时把它演出来就行了，效果如何要看老师讲得生动不生动，学生配合得默契不默契。老师的教案决不允许学生看，因为学生一旦看了老师的“教案”，教师设置的一些设计就泄密了，上课时老师就无法施展教学艺术了。这种传统的教学方式，教与学是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西和学生不会的东西。 现在，我校进行课改，把 “讲学稿”改“导学案”， 我在写导学案时，针对不同学生设计不同梯度的问题，结合中学生的特点和历史学科特点试着编写学习目标、自学指导、合作探究、交流展示等环节，尽量让每个学生都有收获、都能“吃饱”。我们历史的导学稿以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。把编好的导学稿课前就发给学生，让学生根据导学稿自学教材。这样实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了。 　在历史课堂上我尝试“先学后教，当堂训练”模式，上课时老师按照导学稿检查和指导，以学定教。凡是学生发现的老师绝不代替；凡是学生能独立发现的决不去暗示；尽量给学生多一些思考时间和活动的余地。学生会了的老师就不再讲，学生不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的知识就是教师要点拨的知识，学生感兴趣的知识也是老师要补充的知识。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的环节，整个课堂以教师为主导，以学生为主体，