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让学生在生动具体的生活情景中学习数学 许钊君 著名数学家华罗庚说过：“任何数学知识，都能在生活中找到它的模型。” 新的《数学课程标准》第一学段（1~3年级）教学建议中也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生 通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 因此，在数学课堂中，教师应设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学习内容贴近学生的生活，贴近学生的情感，从而激发学生的学习兴趣，培养数学应用意识和应用能力。下面谈谈我在低年级数学教学中的一些做法： 把枯燥的数学编辑成有趣的生活情景，诱发学生学习兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，教师是点燃学生兴趣的火炬。” 在课堂教学中，教师善于创设生活情景，把抽象的数学知识具体化、形象化，有利于激发学生学习兴趣，顺利完成对新知识的构建。在教学“8的乘法口诀”，我给学生呈现了“一只螃蟹”（图片），叫他们观察：一只螃蟹几条腿？同学们仔细观察后都说：“8条。”，我接着问：“两只螃蟹几条腿呢？三只、四只……八只分别有多少条腿呢？”课堂热闹起来啦！有的学生拿起笔就算，有些同桌的学生在讨论着......很快就有了答案，我把同学们的答案制成一个统计表： 几只螃蟹 1 2 3 4 5 6 7 8 几条腿 8 16 24 32 40 48 56 64 便引导学生观察：从表里的数据中，你发现了什么？ 同学们很快发现了“螃蟹每多一只，腿就多8条”这个规律，紧接着，我问：你们能根据这些编出8的乘法口诀吗？同学们经过了前面的观察、讨论、分析、找规律这一系列的实践活动，很快就编出了8的乘法口诀。所以，把抽象的知识生活化，更能让学生理解数学，激发学习兴趣。 二、引导学生搜索身边的数学，激发学习数学的欲望 数学源于生活。数学是从现实世界抽象出来的，教学时应根据内容特点，让学生接触现实生活，紧密联系日常熟悉的景与物、人和事，从而明白生活中处处有数学，数学就在你身边。这样既能，又可以促进学生的探索意识，发现问题意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。……”的规律后，引导学生继续搜索：“再想想，我们身边还有哪些数量跟‘2’有关的？”有了这个学习基础，在后面的乘法口诀学习中，学生都主动去搜索身边的数学了，慢慢地，“搜索身边数学”也成了一种课堂学习习惯，探索数学，学习数学的欲望也不断加强。 三、让学生亲身感受学习过程，体验和理解数学 现时使用的北师大版本教材，很多内容的学习深度高，难度大。怎样把这些学习深度高、难度大而又抽象、枯燥的数学知识转化为形象、具体的、看得见、摸得着、感觉到的事物呢? 那就要求我们做到，为学生创设生活情景，让学生亲身经学习过程，感受学习过程，从而体验数学，理解数学。在教学“可能性”这个内容时，先让学生同桌两人，玩扔硬币游戏，，看看硬币落地后，会有哪几种情况，要记录下来。学生把游戏结果汇报上来： 可能是桌面朝上，可能是背面朝上。通过实践操作，使学生感受到生活中“可能”的现象。 接着我创设了一个生活情景： 一箱子里有黄色和白色乒乓球各5个。 操作要求：每次摸出一个，会有哪几种情况？请记录下来。 先让几位学生上来实践操作，并要求大家做好记录。 总结：1、可能是白色。2、可能是黄色。 再提问：你能摸出红色的乒乓球吗？（不可能） 通过这样的实践活动，让学生理解生活中“可能”与“不可能”等不确定现象，丰富对现实生活的感性认识，加深对数学的理解。 总之，教师只要用心挖掘教材中具有生活性、实践性的教学内容，选择具有现实生活背景的素材，课堂，，既有利于让学生感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，激发学习兴趣，积极主动地学习，更有利于发展学生解决问题和应用数学进行思考的能力，从而进一步培养学生的创新能力和实践能力。? Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strength of the manufacturing industry to upgradeRelying on good traffic conditions and location advantages of the industrial base, the manufacturing industry comprehensive strength steadily, the total size of the total, technical level, economic benefits a