让学生积极参与数学教学过程.docVIP

让学生积极参与数学教学过程 前言 教学过程（这里将一节课作为一个教学过程而言）是一个特殊的认识过程，它包含着教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等许多要素，这些要素在教学过程中有着各自的地位、作用和功能，而各要素之间的相互联系所产生的整体功能直接关系到教学效果的优劣。教师和学生则是最为活跃的要素。教师的“教”是为了学生的“学”。而教师教得怎么样，不能单从教的方面去做出评价，关键要看学生学得如何。这就是说，学生的学习质量才是衡量教学质量的客观标准。学生群体在课堂学习中参与意识的强弱程度是评价教学方法改革成功与否的一个重要的标志，教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，使学生的认知因素和非认知因素均能得到正常的健康的发展，随着数学教材的知识结构转化成为学生头脑中良好的认知结构，学生的各种数学能力得到有效的培养，各年龄阶段的心理特征和个性差异和谐的发展，最终使学生在学习过程中获得智能和身心的全面发展，这也就是我们教学的指导思想。本文就是想和大家探讨如何使学生参与到数学教学过程中来。 让学生积极参与数学教学过程 确立起学生参与教学过程的意识，必须从更新教师的教学观念着手，学生是学习者，是受教育者，他们是教学的对象，但是他们同时又是学习的主人，是学习认识过程中的主体。教学过程离开教师的主导作用当然不行，离开了学生的主体作用同样也是不行的。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成，才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。 教师要为学生的参与精心设计教学过程，改革教学方法。首先要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，还要了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划，以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用，制定出每单元和每节课有关双基与能力的具体教学目标，并结合教学内容考虑思想品德教育和非智力因素的培养。在这个基础上去制定具体的教学方案，以及选择合适的教学方法。我认为这是教师根据教学内容、教学对象、教学经验进行的一项创造性很强的脑力劳动。在教学实践中，教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要的调控，以推动教学的进程。即使是同一位教师在同一个年级任教水平相近的两个班的课，由于教学对象的差异，同一个教案也不会上出两节一模一样的课来。课堂教学活动的过程尽管是千变万化，但是教师的主导作用和学生的主体地位不会改变，以学生参与程度来衡量教学质量的标准也不应改变。 一、教学中利用不随意注意激发学生参与学习的兴趣，是导入新课常用的一种手段。 小学生在学习过程中的心理状态多种多样，但是各年龄阶段的心理特征仍具有他们的共性。越是低年级不随意注意越占主导，在教学中，我们要借助他们的不随意注意特点，逐步引导其向随意注意发展。上课铃声响了，教师提着一只有色彩的长方形的木箱走进教室，并把它放置在讲台桌上。教师这种一反常态的举动引起学生的注意，学生会想：“老师用木箱要干什么啊？”好奇心转化成为强烈的求知欲。这时，教师指着木箱问：“你们谁知道木箱至少需要多少木材吗？”同学们开始思考，小声议论着，当众说纷云不知所措时，老师板书课题《长方体的表面积》，并说，“这节课我们就一起来研究如何计算长方体的表面积。”把学生不随意注意迅速地引向了随意注意，于是，学生作好了参与学习的精神准备。 二、动手操作的实践活动，能够有效地组织全体学生参加到学习过程中去。外部的操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、动眼，多种感知觉参与学习，对促进知识内化有着特殊的功能，所以动手操作的实践活动，在引导学生探求新知时，常常被采用。在教学《除法初步认识》这个新知识的时候，教师让每位学生用8根小棉签进行操作。先要求把8根小棉签分成二份，学生分完以后，教师让学生把各自分得的情况用连加算式的形式口述，由教师有序地板书为：1+7，2+6，3+5，4+4，然后引导学生观察这些总数不变的连加算式有什么特点，学生很快地发现除了4+4这个算式外，其余算式都是由1、2、3这三个数连加而成的，教师有意识地把二个4连加的算式移写到这组算式的另一边，以示区别。然后再要求学生将这8个小棉签分成每份都一样多的几份，再一次让学生口述自己分得的情况，由教师板书为：1+1+1+1+1+1+1+1，2+2+2+2，然后引导学生观察，并说说这组算式有什么特点？进而问，这两组算式哪些地方相同，哪些地方不同？应该突出后写的这组算式是“相同”的加数连加。教师说，相同加数连加的算式还有很多很多，谁能编？这种练习极大地满足了学生的求知欲望，每个学生都会自觉地参与。教师又说，谁能用算式表示出100个1连加，学生也会充满信心、自告奋勇地争着