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让学生聪明起来 ——对小学科学教学活动设计的一些思考 　　【摘要】小学科学课程是一门具有活动性质的课程，培养学生的科学素养是课程的宗旨，学生之间存在着地区、民族、经济条件、文化背景等的差异性（活动材料要就地取材），因此科学课程在很大程度上为我们提供了选择的机会和创造的空间。“人人都能学的科学”使科学课的教学活动设计不同于其他的学科。（活动设计的灵活性） 　　【关键字】活动设计 小学科学 科学素养 　　【正文】 　　　教学活动设计是否严密、科学，直接关系到学生在活动中的探究能力并建构科学概念的有效性。因此活动的严密性和科学性必须是活动设计的一个重点。 一、贴近学生生活——新授课的活动设计 同样是新授课，根据不同的教学目标，我们可以通过不同的活动设计形式来提升课堂效率，从而培养学生的科学素养。 1.讲授型 科学课程专家认为，对于一些通俗易懂的科学概念，最佳教学方式就是有意义的讲授，这样可以节省时间用于实施真正的科学探究。有意义的讲授的最大优点在于简洁且高效， 如在讲解酒精灯的构造时，可以先直接出示实物，教师然后按照一定的顺序讲解各部分的名称以及相关的作用，再把酒精灯（没有装酒精）发到各个组，组内相互识记；学生会发现酒精灯内没有酒精，这个时候讲解酒精的特点：容易挥发和燃烧的液体；接着教师演示装酒精的过程，边演示边讲解，这时要指出“酒精不要超过灯身的2/3”，“点燃酒精灯必须用火柴，严禁用打火机！”，“正常熄灭酒精灯的方法是一手扶着灯身，一手用灯帽盖灭，盖灭后要再重盖一次，避免月以后使用时灯帽打不开，绝对不能用嘴吹灭火！”，“万一有洒出的酒精在灯外燃烧，不要惊慌，可用湿抹布或沙土扑灭”；演示讲解完了之后，可以让学生小组讨论原因，然后全班交流，形成共识后再安排加酒精灯的环节。 直接告诉学生科学概念，再展开讲解，这样会事半功倍。有意义的讲授，奠定了学生良好的科学概念基础。 2.现场考察型 在科学观察中有这么一条提示：让我们亲近大自然，尽量不要去破换自然环境。为了让学生养成正确的观察方式，在上《校园的树木》时，先在班级里复习观察的一些工具、方法，并用讲授的形式掌握拓印树皮图案的方法；接着分小组讨论、制定观察方案，形成纸质材料（为了避免观察的随意性、无效性，制定观察方案是非常必要的），再去校园内观察并记录。这时学生很清楚自己要观察什么，通过亲自去听、看、闻、摸等调动了学生的多种感官。为接下来会教室整理资料，形成汇报提供了真实可靠的数据。通过各个组的数据得出不同树的异同之处。 这种活动设计的成效是无论老师在讲台上讲得多么形象生动，还是课件内容多么详尽所无法达到的。蚯蚓、蜗牛、金鱼的生活习性和身体构造也可以使用现场观察。 3.动手实验型（对比实验） 在小学阶段，我们所要求掌握的实验主要是对比实验，即控制其他因素不变，研究其中一个因素的影响。 “绿豆种子发芽所必须的条件有哪些？”、“摩擦力大小和哪些因素有关”等探究性的实验就需要动手实验了。如在研究种子发芽的实验中，学生先进行猜测，阳光、空气、水分、温度，接着在组内确定好一个研究的因素，制定研究方案（主要是写清楚如何控制变量和不变量），实施方案，记录数据，整理数据得出结论。最后整理统计各小组的实验信息，得出完整的结论：绿豆种子发芽需要充足的阳光、适宜的温度和一定的水分。 从实验信息的整理中，学生知道了科学探究的答案有时不是惟一的，要允许存有己见，既要关注别人的实验过程又要反省自己的实验过程。 4.情景模拟型 由于局限性，有些实验是没有办法真实再现的，比如“探究土地被侵蚀的因素”，侵蚀是自然界的一种现象，我们只能通过模拟自然现象来探究土壤的侵蚀的因素。影响土地被侵蚀的因素很多，重点指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度、有无植物覆盖这三个方面的因素。先讨论出替代自然现象的模拟工具，明白实验器材所代表的含义：云——塑料瓶，降雨——在装水的瓶盖上均匀地扎上相同的小孔，土地——把相同性质的土壤放在长方形盒子里，植被——种上草皮；再讨论实验方案。（利用展示台展出一个小组的实验方案）。A小组选择的课题是土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响。根据生活经验，他们推测：如果有植物覆盖，土地受侵蚀的程度小；如果没有植物覆盖，土地受侵蚀的程度大。这个小组采用的是对比实验，设置了实验组和对照组；（两组的地形应是一样的；喷水器的高度是一样的；喷水的量要相同；喷水的时间要相同……唯一控制的是实验组的土壤上无草皮，对照组的土壤上有草皮。）接着各小组根据研究方案，利用提供的实验器材，准备实验；然后学生进行实验，认真观察并记录实验中的现象；最后形成报告。 通过一系列的实验步骤，学生明白了科学的严谨性，科学素养得到了很大的提升。 5.自主学习型 自主学习不等于