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让数学融入生活 贵州省三都县鹏城希望学校教师韦秀兰 邮编558100 一部分教师在数学教学中认为数学内容比较枯燥无味，不容易讲好，所以在传授知识的过程中偏重数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活中有哪些联系，造成了小学生知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的乐趣和作用。在教学中，我告诉学生，用数学可以解决生活中的很多问题，使他们对数学产生了浓厚的兴趣，对数学产生了亲切感，增强了学生对数学知识的理解、掌握和对数学知识的应用意识。我主要从以下四点来做： 一、技能训练“生活化” 技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学致考，训练材料应尽可能来自生活。如我在教学《分数初步认识》时，可以这样设计：请同学们用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小英和小花，请用手指个数表示每人分到月饼的个数。学生很快伸出了两个手指，教师接着说出现有一块月饼，要平均分给小英和小花，请用手指表示每人分别的月饼个数。这时，许多同学被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，我问他表示什么意思，他回答说，因为每人分到半个月饼。我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。 二、思维训练“生活化” 思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地接受到创新性思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新，如在教学《接近整百整十数加减法的简便方法》中，有这样一题：“132－99=132－100＋1”，学生对减100要加上1难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带132元钱去振兴大药房买了一盒99元的人参，准备送给奶奶补身体。她付给营业员一张一百元的钞票（应把132元减去100元），营业员找出1元（应加上1元），所以，多减去的1元应该加上。根据刚才老师让你们联系买东西找零的生活实际，想：“132－101＝132－100－1”，你是怎么理解的呢？学生通过讨论后，有的同学说，星期天，我和妈妈去超市逛，我要妈妈买一架101元的玩具车，妈妈付给营业员一张一百的钞票（应把132元减去100元），营业员说还补1元（应减去1元），所以，多加上的1元应该减去。通过教学，抽象的运算获得了经验的实践，具体的经验也经过一番梳理和提炼上升为理论上的简便运算。 三、应用题训练“生活化” 应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题。如在教学《两步计算应用题》后，我在教室里布置了一个简易花店，标上“菊花5支15元，百合花6支24元，梅花5支40元”问：老师想买9支百合花可只带30元，你们说老师带的钱够吗？老师想买一束既漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。又如，在教学《租车方案》后，我设计了这样一个题目：鹏城希望学校小学部一年级二班的18个小朋友春游租车，现有11人座的车2辆，6人座的车3辆4人座的车5辆。你能帮他们想出几种租车方法？怎样租车空座最少？通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想像的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。 四、日常生活“数学化” 日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新性运用数学的积极性，数学教育家弗赖塔尔提出：“与其让学生学习数学，不如说让学生学习‘数学化’，学习数学不是满足于记住结论，而是学生自主参与数学实践活动，密切数学与生活实际的联系。”数学教育家布鲁纳认为：“数学学习必须通过自身的体验掌握数学知识的发生，形成过程，形成用数学的意识”。如在低年级的教学中，我可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？你和你的同桌比一比谁重等等，这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。又如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费，计算储蓄利息，日常购物问题均发生在我们身边，我们买东西，做衣服、外出旅游、做建筑、做木工等等都离不开数学，再如，在教学《7的乘法口诀》后，我结合学生的发言出示《西游记》图片和相关文字：“孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金睛，取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打。”我说：“这段文字中有两句乘法口诀，你发现了吗？”学生说：“发现了，七七四十九、三