让学生走进生活学数学.docVIP

让学生走进生活学数学 荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”数学教学的真正目的在于培养学生解决生活中的实际问题的能力，使学生认识到学习数学是一种需要。让他们在获取知识解决问题的过程中，亲身体验数学知识的广泛应用。因此在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，挖掘生活中的数学课程资源，把与学生生活实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的内容引入课堂，让学生走进生活学数学，感受到数学就在我们身边，生活即教育，社会即学校。 一．组织生活调查，体验数学趣味 瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。实践是最好的老师，在实践活动中发现的知识往往会深刻地存在于记忆中。因此，结合教学内容，联系生活实际，在课前安排一些生活调查活动，能使学生对学习内容产生兴趣，有助于对新知识的理解，体验到数学与生活的联系。 如教学百分数中有关利息的内容前，教师要求学生分小组到各类银行开展调查活动。学生发现，每家银行均有存款利息表、存款单和取款单，他们还发现取款时利息结算单上要扣除利息税。于是学生产生了疑问：怎样填写存款、取款凭条？怎样设置密码？……带着调查中的一连串问题回到课堂、自学课本、相互交流，课堂教学充满自主探究的色彩。 二. 挖掘生活原型，揭示数学规律　 数学是一门抽象性很强的学科，而学生的思维是以形象性为主，在新课教学时，如果教师一味地讲解例题的解法，只会让学生觉得数学知识枯燥无味，因此在教学中，教师要善于去发现和挖掘例题中的生活原型，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学规律，掌握数学方法，使求知成为一种内动力。 比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，利用活动课，教师组织学生模拟表演：两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，并口头编题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方（即题目中经常说的两地），面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（即同时相向而行），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（即相遇）……通过表演，学生们兴致勃勃，同时加深了对相遇问题三种情况的理解。 三．依托生活实例，解释数学概念 小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例，在教学活动中，教师把生活实例和数学概念结合起来，这样使抽象的数学概念变得具体形象，使教学收到事半功倍的效果。 在学习“循环小数时”，关键是理解什么是循环，可让学生联系自然界中的循环现象来进行教学。先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风光引发了学生的学习兴趣，又从四季的更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，老师启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下，第二天又从东方升起……，无穷无尽。”有的学生说：“每个星期，星期一、星期二……到星期日，过了星期日又是星期一、二、三……，周而复始，无穷无尽。”教师接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请同学试算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9。在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义，为循环小数的进一步学习奠定了坚实的基础。 四. 借助生活语言, 降低数学难度 在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪 在做一道文字题：“ 36乘8加上4的和，积是多少？”时，学生列式有两种：一种36×8 + 4，另一种36×( 8 + 4 )。当时老师就跟学生讲：“36应该乘一个和，最后应该是求一个积，我们可以用缩句的方法来理解：36乘和，积是多少？所以正确的列式应该是：36×(8+4)。” 可是有不少学生一脸茫然，正在老师为难的时候，一名学生说：“老师，我可以打个比方，比如，弟弟吃了哥哥的苹果，这句话中弟弟吃的是，哥哥的苹果，并不是，哥哥。所以，我们不能因为上面的8离乘最近，就用36×8。”这个学生的比方给了大家不少启发，很多同学都豁然开朗起来。在上面的案例中，学生借助“弟弟吃了哥哥的苹果” 这句简单的日常语言，理解了抽象的算法，既“经济”又“实用”。就在这样，老师又出了几道类似的题目，孩子们的错误越来越少，做得又快又对。 五. 再现生活积累，矫正数学错误 学生在解决数学问题中产生错误是常见的现象，教师要善于用自己的教学机智，巧妙地将学生的错误和生活经验对比联系，找到错误原因，化险为夷。 有学生在做应用题时，有一类问题的答句老是出问题。比如: