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让识字教学变得快乐起来 福建小学 余玲 通过查阅资料，结合自己的教学实践，我写下了这篇发言稿，题目是《让识字教学变得快乐起来》。小学一年级的学生，刚刚跨入学校，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我想谈以下几个方面。 一、识字教学面临的困难 1、低年级学生的年龄特点。 小学低年级的学生，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。 2、低年级段识字量大。 在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，其中一年级要求认识950个字，这950个字包含了要求会写的350个字（100+250），识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。 我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。 二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。 教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。在识字教学中，教师以《课标》为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，用好“兴趣”这一有力的武器，让学生快乐地识字。我们就一定会较好地完成识字教学任务。 三、几种识字方法。 我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现介绍如下。 1字形分析法 “分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。如“笔”字。我首先问学生，古人用什么笔写字？－－“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。 2对比识字法。 “对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一齐，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把他们俩写错了。 3、放射识字法 放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。例如学了“门”字框，就可以让学生找学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”“等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。一个字带出多个字。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。 4、挖掘汉字情理识字。 在进行低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义，挖掘汉字的情理，编成字谜，让小朋友去猜，去读，往往会收到事半功倍的效果。如：“辛”和“幸”，无论我怎么反复强调要注意到地方，可写错的学生仍不在少数。我认真琢磨后，发现这两个字有特点。后来上课时，我在黑板上写下这两个在，然后再旁边写下一句话：“辛苦一点，十分幸福。”我提问：“这句话什么意思？”学生先是默然，然后慢慢发现：“辛”的上面是一点，就叫“辛苦一点”。“幸”的上面是个十字 ，就叫“十分幸福。”如此巧妙地运用汉字的情理，遍成儿歌，既使学生轻松地分辨并记忆了字形，又进行了思想教育，可谓一举夺得。 5、儿歌识记法。 儿歌读起来朗朗上口，一旦记住便永久不忘，为小学生喜闻乐见。汉字大多数是形声字，有好多同音字是声旁相同形旁不同，不仅读音一样或相近，字形也差不多，遇到这类同音字或音近字，我们不妨根据形旁表义的特点编几句儿歌，教学生区别辨析。如“请、清、情、晴”这几个字，可以通过二个“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情”来辨析。再如“袍、炮、跑、泡、抱、饱”这串音近字可以这样来识记：“小孩穿衣穿长袍，吃饭吃得肚