让数学课堂走向生活化的教学研究阶段性报告.docVIP

让数学课堂走向生活,培养学生的应用意识教学研究阶段性报告 ? 周胜利 刘婷 田亚玲 一、背景 随着时代发展，科技进步，21世纪的数学教学，所倡导的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《数学新课程标准》也指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。使学生感受不到数学的趣味和作用，也就没有兴趣学习数学。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，联系生活实际引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于以上的原因，我们觉得目前在数学课堂教学中，实施课堂教学“生活化”很有必要。 二、理论依据及实验假设 1、陶行知“生活教育”理论 伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。 2、活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认知建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。 3、创新教育理论 创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂换给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。 基于以上理论，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。 三、 研究的内容： 从我们的课题确立到现在也已有两年多的时间，在这段时间里我们努力着、探索着，并结合我校的实际情况，我们着重从以下几个方面进行研究： 1．创设生活情境，激发学习兴趣 每一个数学问题总可以在生活中找到它的影子。在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。如：教学比的意义时，我设计了这样的问题：怎样表示我班女同学人数与全班人数之间的关系？又如：教学“利息”时，可以把课堂变成银行，让学生模拟存钱……学生身临在现实情境中，与其说是在学习数学，还不如说是在做身边的一件事情，兴趣大大增强。 2．超越课本，增强学生的数学意识 数学应用是数学教学的首要的和基本的目标，也是当前教改的重点内容之一。所以，教师要尽量把数学问题生活化，让学生能用自已掌握的知识去解决生活中简单的数学问题。比如：学了百分数后，可以让学生分析本班的单元考试情况，分别算出平均分、及格率、优秀率，针对这次考试提出今后的努力方向；学习了圆的周长和面积的计算后，让学生用同样长的铁丝围一个圆和一个正方形，比一比谁的面积大，从而认识到生活中许多物体的形状为什么都是圆形的道理，让学生在实践中学以致用。 3、联系实际，促进个性发展 数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，师生在课堂上不仅要有知识方向的信息传递，而且要有情感方面的信息交流。学生既能学到规定的数学知识，又能在精神满足的基础上发展个性。如：认识“成数与折数”后，把课堂变成“小商场”，让学生模拟买东西，学生