赫尔巴特教育目的和课程理论.pptxVIP

赫尔巴特《普通教育学》班级授课制、课程理论约翰·弗里德里希·赫尔巴特Johann riedrich Herbart　（1776—1841）　德国著名教育家、心理学家、哲学家，科学教育学的奠基人，在教育学史上享有“科学教育学之父”之美誉。 一、赫尔巴特的班级授课制二、赫尔巴特的课程理论（二） 班级授课制班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是第一家）；在1632年/view/6359.htm捷克教育家夸美纽斯出版了《/view/1140671.htm大教学论》后，才形成的班级授课制的系统化理论；在我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京师同文馆是第一家；在清政府颁布《/view/903033.htm奏定学堂章程》（即1903年的“癸卯学制”）后，才在全国广泛推广。基本特点 ⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，教师同时对整个/view/1454899.htm班集体进行同样内容的教学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。组织形式⒈全班教学。⒉班内/view/3427186.htm小组教学。⒊班内个别教学。班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式，但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级授课制的不足，国内外进行了许多改革实验主要有：其一，班级小型化。其二，选科制其三，开展小队教学。——班级授课制（一）优点与功能1、有利于提高教学效率2、有利于学生系统的掌握科学知识3、有利于发挥教师的主导作用4、有利于发挥学生集体的作用5、有利于保障师生健康（二）不足之处1、它要求教学内容与进度统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教2、它往往使学生的学习局限在课堂之内，学生动手的机会少，实践的机会不多，容易导致理论与实际相脱离的倾向赫尔巴特的课程理论（一）从经验、兴趣看课程内容（二）从统觉看课程设置的原则（三）从儿童发展的过程看课程的程序（一）课程的内容——“课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致”经验和兴趣的关系：兴趣存在与经验之中１.经验与课程儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理和社会方面）　　——教学活动赖以进行的基础儿童早期的经验并不是完美无缺的，这种经验往往是分散的、杂乱的，因而需要教学加以补充和整理。课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系，而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样一些脱离儿童经验的内容。２.兴趣与课程只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣……只有能够引起兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。兴趣经验的兴趣认识周围自然界的兴趣同情的兴趣认识社会生活的兴趣经验的思辨的审美的同情的社会的宗教的绘画文学数学逻辑 文法本国语外国语（古典语言和现代语）法律历史政治神学自然 物理化学地理宗教的科目科学的科目历史的科目兴趣的多方面性 + 平衡的多方面兴趣 =一切能力的和谐发展 赫尔巴特以多方面兴趣为基础建立广泛的课程体系具有重大意义。文艺复兴时期形成以希腊罗马文化为主体的古典人文主义课程，历经几个世纪，直到赫尔巴特提出了比较广泛的课程体系之后，各国才形成了比较适应工业化需要的普通教育课程体系。当代世界各国历经多次改革之后的现行普通教育的课程体系，它的基本类型，都还是赫尔巴特当年提出来的，可见影响深远。（二）课程设置的原则新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。“最有效地、自始至终地安排教学的整体，以便使每一个先前的结果能为学生在心理上对相似的和较远的结果作好准备”。课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。根据统觉原理，提出课程设计的两项原则，以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。１.相关原则(correlation)——学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。２.集中原则(concentration)——在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段。（历史和文学为中心学科，把自然科学作为次要学科）（三）课程的程序将儿童发展与课程相联系，是其课程理论的重要特征之一，表现为：力图以文化纪元理论为基础，探讨课程的