词语教学的三重境界解剖.doc

词 语 教 学 的 三 重 境 界 ——郑俊红 一、词语教学的现状 1、从教师教学情况分析： 如：《小虾》的教学片断： 师：请用自己喜欢的方式读课文。 师：我发现有些词语比较难读 （课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹荫、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。请大家齐读一遍。 （学生齐读词语） 师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。 这个教学片断，大家不难看出，教师在教学《小虾》的初读环节时，只是让学生齐读一遍词语便过了，不少中高年的语文教师认为，小学生到了中高年级已经初步具备了自学的能力；词语完全可以交给学生去自学，无须在课堂上浪费时间。于是，像这样忽略词语教学的现象出现。甚至有的老师还避过词语教学直奔文本讲解，又或是一读音、二记形、三解词老调重弹。这可是当今偶有的词语教学现状，这样的词语教学，只会让学生觉得索然无味。 2、从学生的习作水平分析：从学生在作文中我们也会看到大量词语使用不当的现象。 3、从学生的考试情况分析：每次单元考，学生在“看拼音写词语”、“选词填空”、“按要求写词语”等题目上，正确率是85%左右，错误的原因大多是写出错字、别字，又或是个别学生对词语理解存在问题，以致于无法正确使用词语。可见，学生对词语的理解和感悟、积累和运用是存在着问题。 二、词语教学的反思 看到这一系列的现象，我们不禁反思：为何经过几年的学习，我 们的学生对词语的掌握会是如此不扎实？怎么办？语文教学的实践告诉我们，关键词语理解得越充分，课文理解就越深刻叶圣陶老先生曾经指出：语文就是语言文字。因此，理解和运用语言是语文课的主要任务，也是衡量课堂教学是不是语文课的主要标尺。璧师：你看，你看，在泉水当中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。你闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？生：我看到了！在静静的月夜，月亮沉浸在水中。??师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？?生：静影沉璧。师：静影沉璧指的就是……??生：月亮的影子倒映在水中。??师：是啊！你知道那个“璧”指什么？??生：璧，指……??师：其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你也能读懂。静影沉璧的“璧”下面是个什么字？??生：“玉”字。??师：对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？??生：可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。??师：呵呵，太好了！掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。??生：??师：太好了。要把这八个字读到你心里去。在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。?生： 3、走进生活用一用。 课后我常让学生用优美的词语在QQ空间聊聊所见所闻；用恰当的词语在微信上传递真挚的问候；用生动的词语在日记里抒发个人情愫。? 文字不是无情物，一字一词总关情。总之，字词教学是语文教学最根本的基础，应贯穿于整个小学语文教学的过程中。教学中，要善于关挖掘课文中的关键词汇、有效运用科学的教学策略，走进词语的“感性世界”，引导学生学会积累词语，领会词语的妙用，让词语教学成为文本阅读而至语文教学的一把金钥匙。