与教学论分析报告.docVIP

第一章 课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？ 1.对象：课程问题与教学问题 2.任务：1）揭示规律：揭示课程与教学的规律 2）确立价值：确立课程与教学的价值取向 3）优化技术：探讨技术层面的问题 赫尔巴特把教学过程分为哪四个阶段？ 四个阶段：明了、联想、系统和方法 其弟子在其基础上提出五段教学法的内容 “五段教学法”：预备、提示、联合、概括、应用 3．夸美纽斯《大教学论》，标志着教学论作为一门学科的诞生 1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 第二章 课程的基本原理 一、名词解释 课程：课程是教学的内容及其进程的安排 课程标准：主要指学科课程标准。一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。 儿童本位课程：从儿童心理发展逻辑出发，强调儿童的兴趣和需要的课程论。 课程计划:关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。 二、填空 按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、（儿童本位课程）和（社会本位课程） 课程的文本表现形式包括（课程计划）、（课程标准）和（教材） 三、简答 如何理解课程的含义？ 《中国大百科全书》提出课程有广义和狭义两种 广义：指所有教学科目的总和，或指学生在教师的指导下各种活动能够的总和。 狭义：一门学科 1.从课程的要素层面来界定 课程是学科：课程存在的主要使命是使学生获得知识 课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验 2.从课程的功能或作用层面来界定 把课程作为目标或计划（刚性的课程观） 课程作为活动或进程（生成性课程观） 简述古德莱德关于课程实施的五个层次 1.理想的课程：即由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。 2.正式的课程：是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。 3.理解的课程：是由教师所理解的课程，又是一种观念形态的课程，但因其体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体。 4.运作的课程：是指在课堂上具体实施的课程。这一课程形态不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境，是一种动态的课程形态。 5.经验的课程：是指学生实际体验到的课程。 课程的类型有哪些？ 1.知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程 2.学科课程与活动课程 3.分科课程与综合课程 4.隐形课程与显性课程 5.必修课和选修课 三、论述 影响课程发展的因素有哪些？ 外部因素： 1.社会对课程的影响 社会的政治经济发展、社会意识形态、文化传统等对课程性质、课程目标、课程内容、课程的编制和实施等有不同程度的影响，学校课程是这些因素共同作用的结果。 具体表现为：1）社会性质决定课程的性质 2）课程目标与内容取决于社会发展和人才培养的需求 3）社会的政治、经济、文化等各个领域直接对课程产生影响 2.知识对课程的影响 1）知识是课程门类和内容的主要来源，课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况。 2）科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革的最重要的动力。 3）不同的知识论导致不同的课程观。 3.儿童对课程的影响 课程应该是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。 学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。 1）儿童对课程目标的制约：不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异 2）儿童对课程设置的制约：个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置要反映个体的这种共同需求。 3）儿童对教材编制的制约：学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序 4.总结： 社会、知识与儿童之间的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。 在设计和组织课程的时候，偏废或者轻视其中任何一个因素的影响，都是行不通的。 内部因素： 学制、课程传统、课程理论、辩证否定规律 比较分科课程与综合课程的异同 什么是综合课程，综合课程有什么优点？ 综合课程：是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。 优点：1）综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力 2）综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担 3）综合课程