第2章教学目标分析(免费阅读).pptVIP

* ①是对教学活动结果的具体、明确的意图或构想。 ②是期望的具体、明确的教学结果。 ①是对教学活动结果的一般性的、笼统的、模糊的意图或构想。 ②是期望的一般性的、笼统的、模糊的教学结果。 不同的语义 ①是对教学活动结果的的意图或构想 ②是期望的教学结果 相同的语义 教学目标 教学目的 一、教学目标概述 教学目标的特点 主观性与客观性并存 时限性 动态性与稳定性并存 系统性 层次性 教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，它是预先的通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 教学目标的基本内涵 目标是指最终的 结果 目标具有一定的 阶段性 目标的对象是指 学生 教学目标的功能 导向 功能 测度 功能 控制 功能 激励 功能 中介 功能 教学目标分类理论 布鲁姆的教学目标分类理论 加涅的学习结果 分类系统 霍恩斯坦的教学目标 分类理论 国内对教学目标的分类研究 认知学习领域目标 情感领域的 教育目标 心智运动 学习领域目标 布鲁姆的教学目标分类理论 识记 领会 分析 综合 评价 运用 低 高 接受 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化 低 高 高 低 感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 加涅的学习结果分类系统 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 加涅学习结果分类理论与布鲁姆的教学目标分类理论的比较 霍恩斯坦的教学目标分类理论 国内学者对教学目标的分类研究 ★国内学者对布卢姆等人的教学目标分类理论的调整 ★以知识建构与能力生成为导向的教学目标分类 ★新课程标准中的三维目标分类 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学目标分析的方法 归类 分析法 层次 分析法 信息 加工法 解释 结构 模型法 二、教学目标的分析与阐明 归类 分析法 ◆适用范围 主要用于言语信息类学习内容 ◆范例 ◆分析方法 确定信息的主要类别，然后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围 ◆表达方式 组合或组成图示(分层, 或分簇), 或者列提纲 层次 分析法 ◆适用范围 用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法 ◆范例 ◆分析方法 从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。 ◆表达方式 层级依赖关系图示 信息 分析法 ◆适用范围 是一种将教学目标要求的心理过程揭示出来的一种内容分析方法 ◆范例1 ◆范例2 刻纸拓印 画稿——用单线画出稿样轮廓； 复印——将画稿分别印在图画纸上； 剪形——将所印的图样逐个剪下； 刻纹——用刻刀按印稿将结构刻出； 衬贴——将剪下的图样分别贴在底板纸上； 印刷——用滚筒等用具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画。 ◆分析方法 按照信息加工的步骤，写出每步要做的事情，包括内隐的心理操作过程和外显的动作技能的操作过程。 ◆表达方式 过程图示或步骤罗列 解释 结构 模型法 ◆适用范围 适合于对不具备简单的分类学特征、或从属关系不明确，也不属于某个操作过程或某问题求解过程的学习的分析 ◆分析方法 ●抽取知识元素，确定教学子目标 ●确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵 ●利用目标矩阵求出教学目标形成关系图 教学目标阐明的方法 认知/动作类教学目标阐明方法 ——ABCD模式 情感类教学目标的阐明方法 ----表现目标陈述法 内外结合的描述方法 abcd编写方法 条件表示学习者完成规定行为时所处的情境。 条件包括下列因素： ◆环境因素：空间、气温、光线、噪音等。 ◆信息因素：资料、教科书、图表]、词典等。 ◆时间因素：速度、时间限制等。 ◆问题明确性因素：为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量。 标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。 A 学生 B 实际的行为及其结果 C 行为条件 D 行为标准 认知/动作类教学目标阐明方法——ABCD模式 行为描述的基本方法 ◆使用动宾结构短语。 ◆行为动词说明学习的类型， ◆宾语则说明学习的内容。 *