12-12学习笔记-初中物理小组合作学习的有效性探究12-12学习笔记-初中物理小组合作学习的有效性探究.docVIP

学　习　笔　记 时间：2014年10月28日 　　　地点：西六　2—2教室 课题：初中物理小组合作学习的有效性探究 讲师：楚雄市金鹿中学　罗莉萍 合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。 ——《学会生存》（国际21世纪教育委员会） “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ——国务院《关于基础教育改革与发展的决定》 自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。 ——《基础教育课程改革与发展纲要》 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” ——《基础教育课程改革与发展纲要》 “合作学习(cooperative learning)如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。” ——美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)《教育改革研究》 科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的同行们你一步我一步共同做出来的。 （朱熹平） 在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。 （美国 朱克曼） 01小组合作学习的基本理论 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 ——美国霍普金斯大学斯莱文 （一）什么是合作学习 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 ——美国明尼苏达大学约翰逊兄弟 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。 ——王坦 （二）合作学习的历史及发展 1.历史 我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。 “有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。” ——陶行知《小先生》（1932年） 2.发展 18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可。 20世纪40年代道奇“场”的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。 （1）兴起：20世纪70年代美国 原因： 一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天） 二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求； 三是对班级授课制进行改革的需求。 （2）发展：大致可以分为三个阶段 第一阶段：初始阶段。第二阶段：实质性进展阶段。第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。 （三）合作学习的理论基础 1.建构主义理论 建构主义理论认为，知识既不是客观的也不是主观的，它只是一种解释，它是动态而非静态的。 2.认知发展理论 维果茨基的“最近发展区”理论 教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。 只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。 孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。 ——维果茨基 3.需要层次理论:美国心理学家马斯洛的需要层次图 4.“群体动力”理论 （四）合作学习的基本要素 1.异质分组：基本特征 学生的学习成绩 学生的学习能力 学生的性格特点 学生的性别角色 案例1－－学生的成绩 约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处： 研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处： ○能够得到更多的帮助，向他们提供帮助 2.积极互赖：关键特征 3.个人责任：关键特征 小 合作学习中的角色主要有： （1）总结员（2）检查员（3）记录员 （4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员 4.合作技能：前提条件 准确表达和交流 彼此接纳和支持 建设性解决问题 5.小组反思：促进条件 总结小组活动中有益的经验 分析小组活动中存在的问题及原因 明确小组