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贴近生活 体验生活 引领生活 -------德育生活化的实践策略研究 [论文摘要]：生活是德育的基础，是德育的生长点，离开了生活世界，德育将走向虚无。我们当前德育的失败，很大程度上都和德育脱离了生活有关，德育应该生活化。笔者对德育生活化进行了一定的研究，并在此基础上，从德育认知、行为和习惯三方面提出了德育生活化的一些具体措施。 [关键词]:德育 生活 策略 [正文]：我们在校园里经常会碰到这样的情景: ,,,,生刚刚彻底地进行了大扫除,操场上、走廊边不知不觉会有几张,,,,纸片，或在某个显眼的地方出现几片,,,,“白点”；,,,,校刚刚进行了安全教育，课后又出现了这样那样的问题……其实,,,,校也想过了很多办法，如派,,,,,,,,监督岗监督，发现乱扔纸屑的、违反校纪校规的班级扣分等，但都没有解决根本性的问题。,,,,校的《,,,,,,,,生守则》、《,,,,,,,,生日常行为规范》、《,,,,校规章制度》、《班级公约》等等，可谓是又严又细，很多道理老师家长也讲了无数遍，孩子们好象也都懂，但他（她）们仍然“明知故犯”。 这种种“知行脱节”现象，是道德教育无效甚至负效的表现，长此以往，后果不堪设想。笔者认为，将道德教育生活化，是促进,,,,生“知行合一”，提高德育实效性的有效方法。 一、贴近生活，提高,,,,生道德认知水平 (一)、道德概念生活化 道德概念是道德主体在道德实践中对道德经验进行总结和概括形成的，是基本的道德观念。人在进行道德分析和判断时离不开对基本道德概念的运用，必须以对道德概念的理解为基础。建构主义理论认为由于每个人的经历不同和所处的社会文化背景的差异，于是形成了对同一基本道德概念的不完全一致的理解。因此，将道德概念生活化，从,,,,生的生活实际出发的教,,,,能有效帮助,,,,生确立正确的道德概念，提高,,,,生道德认知水平，笔者经过实践总结了以下方法： 1、抓关键词法 道德概念是由词语组成的。它的本质特征，有的就凝结在关键性词语中，如平时教育,,,,生 “做事要有始有终”这个概念时，关键词是一个“终”字。它点明了做一件事情不要半途而废，要做完做好。采用“抓关键词法”，就是 抓住这个“终”字，再结合,,,,生道德行为不能“始终如一”的事例加大力度进行剖析，让,,,,生以此为突破口，进一步领会该概念的内涵。 2、情理协同法 道德概念由外而内迁移进,,,,生头脑，既是主体道德思维的成果，也是,,,,生情感选择的结果。表达道德概念的词语，一般带有赞扬、喜爱或贬斥、憎恨的感情色彩，既然评价性因素渗入到了道德概念中，,,,,生在感受、理解和接纳它时，就必须有相应的情感投入。这就需要在教,,,,中充分发挥认知因素与情感因素的协同作用。 如教育,,,,生要 “管得住自己”时，除了要启动认知因素，让,,,,生获得“该做的，即使自己不愿意做，也要坚持做；不该做的，即使自己很愿意做，也要控制自己不去做”的认识外，还要调动情感因素，使,,,,生从正负方向上管得住自己。组织,,,,生结合自己的亲身经历讨论“做好事情、获得愉悦的体验；管不住自己，心情沮丧的体验”。如此借助认知因素和情感因素的协同作用，才能有效促进,,,,生对概念的理解。 3、讨论辨析法 对于比较复杂的道德概念，可围绕设定的问题，让,,,,生自主讨论，既“辨”又“析”，教师则随机点拨，以深挖道德概念的内涵。 例如，“助人为乐”概念的教,,,,过程设计如下： （１）．（引言）今天，老师先和同,,,,们讨论一位老大爷三次过马路的事。 （２）．,,,,生按照具体情况对教师设定的问题讨论辨析： ○双目失明的老大爷，第一次要过马路，李丽同,,,,站在老大爷身旁，正与一个人讲话。老大爷说：“ 请说话的这位,,,,朋友，扶我过马路，好吗？”李丽同,,,,满口答应，并迅速将老大爷搀扶过了马路。老大爷向李丽道谢。李丽说：“不用谢，我应该主动地帮您。” ○,,,,生发言（略） ○双目失明的老大爷第二次过马路，魏铭站在老大爷身边，魏铭想，这是一个机会，我把大爷搀扶过去，肯定会得到老师的表扬。魏铭的想法对不对？ ○,,,,生发言（略） ○双目失明的老大爷第三次过马路，冯星同,,,,站在老大爷身旁。他赶忙上前搀扶大爷过了马路。老大爷向冯星道谢，冯星说：“不用谢，这是我应该做的。”他在作文中写道：“我伴盲人老大爷安全过了马路， 心里感到舒服和快乐。” 请同,,,,们讲讲：冯星为什么要帮助老大爷，他帮助别人后有什么感受？ ○,,,,生发言（略） （３）．（教师借助反馈信息，对同,,,,的讨论进行,,,,结）魏铭是为了图表扬才帮助人，这不好。李丽是应别人请求，才帮助人的，不是主动的。