高端语文阅读教学模式总结.docVIP

高端语文阅读教,,,,模式总结 阅读教,,,,一直是语文教,,,,的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。 新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或,,,,生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思阅读教,,,,一直是语文教,,,,的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或,,,,生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们,,,,,,,,语文教,,,,中的阅读教,,,,紧密相连。从过去和现在的阅读教,,,,来看，,,,,,,,,语文阅读教,,,,仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由,,,,生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教,,,,的弊端，我想就此谈谈自己对,,,,,,,,语文阅读教,,,,的看法： 　　（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教,,,,中发挥的重要作用。 　　从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教,,,,方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教,,,,中，阅读教,,,,往往是教师事先设计好问题，,,,,生被动回答的过程。,,,,生自己想的东西很少。这就使,,,,习陷入被动，不能培养,,,,生积极思考的能力。因而阅读教,,,,应做到让,,,,生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教,,,,才能算是一个完整的过程。当然，在读的教,,,,过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。 （二）、根据课文内容指导,,,,生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。 那么教师如何调动,,,,生的情感，让,,,,生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点： 第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情 陶行知先生也说“,,,,生有了兴趣，就会用全副精神去做事，,,,,与乐不可分。” 教,,,,过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教,,,,如同一杯清淡的白开水，,,,,生是品不出味儿来的。因此，在朗读教,,,,中，教师要创设情境，把,,,,习的主动权交给,,,,生，让,,,,生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样,,,,生才会入情入境，读出味来。 第二、巧用示范，引导,,,,生有感情的朗读 可以老师示范，让,,,,生听，也可以请朗读能力强的,,,,生读，让其他,,,,生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让,,,,生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。 第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长 新课标指出：阅读是,,,,生的个性化行为，不应以教师的分析来代替,,,,生的阅读实践。应让,,,,生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教,,,,更是如此，要想,,,,生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，,,,,生的朗读水平才能得到不断的提高。 在教,,,,中，应由教师的指令性转为,,,,生的选择性，让,,,,生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个,,,,生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。,,,,生主体了，积极性也就高了。 四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力 我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于,,,,生个体的差异，在读时，采用评读，,,,,生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地,,,,习，提高孩子的朗读能力。 课堂上，我努力使,,,,生成为课堂的,,,,习主人，常鼓励,,,,生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就