教育学、教育心理学理论.docVIP

教育,,,,、教育心理,,,,理论问答 1、,,,,习动机： 是指激发个体进行活动，维持已引起的教育活动，并使行为朝向一定的,,,,习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2、教育： 广义：凡是以教与,,,,为形式，有意识的促进人身心发展的活动都叫做教育。 狭义：指教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以促进其身心发展的活动。 3、教育者： 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 4、教育影响： 指在教育活动中，教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的全部内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 5、教育三要素之间的关系： 教育者、,,,,习者、教育影响三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，,,,,习者也不可能得到有效的指导；没有,,,,习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图和发展目标都不能实现。因此，教育是由上述三要素共同构成的一个完整的社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。各个要素本身的变化必然导致教育状况的改变，不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使不同历史时期和社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣职责。 6、个体社会化： 个体社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需求的具有一定态度、知识、情感、技能和信仰结构的人。 7、社会个性化: 社会个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。 8、品德: 品德是社会道德在个人身上的反映，是个人根据一定的社会道德行为规范活动时表现出的较稳定的特征。 9、先行组织者： 先行组织者是先于,,,,习任务本身存在的的一种引导性材料，他的概括、抽象和综合水平都高于,,,,习任务，并与知识结构中原有的观念和新的,,,,习任务相关联，其目的是为新的,,,,习任务提供观念上的固着点。 10、德育过程的基本规律： A．,,,,生的知、情、行、意诸因素统一发展的规律； B．,,,,生在,,,,习和活动中形成思想品德的过程； C．,,,,生思想内部矛盾相互转化的规律； D．,,,,生形成思想品德的长期性和反复性规律。 11、简述现代教,,,,是如何关注,,,,生个性发展的。 现代教,,,,十分注重,,,,生的个性发展，它是以马克思主义全面发展,,,,说为指导，协调,,,,生知识、智力、情感、兴趣、个性各方面因素，追求教,,,,与教育的统一，重视,,,,生的个性发展。通过教,,,,，激励发展每个,,,,生的主题能动性，不仅使他们有现代科,,,,文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 12、陈述性知识Vs程序性知识 陈述性知识主要回答事物是什么、为什么、怎么样的问题，可以用来区分和辨别事物；程序性知识用来解决做什么、怎么做的问题。 从心里表征看，陈述性知识主要以概念、命题及命题网络为心理表征；程序性知识主要以产生式和产生式系统表征。 13、经验的保持是变化的，主要体现在哪些方面？ 经验的保持是变化的，首先，经验的保存在量上是变化的，随着时间的发展，保持的量趋于减少；其次，保持的量在质上也是变化的。原识记中的某些细节，尤其是不太重要的细节趋于消失，保持中的内容比原识记的内容更较完整、更有意义，保持中的内容将原识记的内容的某些特点夸张、突出，使其更具特色。 14、德育过程： 德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容及方法，进行施道传教和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。 15、在教育中如何建立合作、友爱、平等、民主的师生交往关系？ 16、简述情感对人的影响。 A、情感影响人对事物的认识和态度； B、情感控制和调节人的行为活动； C、人的情感表现是交流思想的一种手段。 17、近代教育与古代教育相比有哪些变化？ A、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； B、初等义务教育普遍实施； C、教育具有世俗的特点； D、重视教育立法，强调以法治教。 18、个体身心发展的一般规律。 A、顺序性 B、阶段性 C、互补性 D、不平衡性 E、个别差异性 19、引起无意注意的因素有哪些？ 引起无意注意的因素主要有两方面。一是刺激物特点，包括刺激物强度、强度对比关系、活动变化以及新异性，这是客观方面；二是人本身的状态，包括人的需要和兴趣、情感状态、只是惊讶，这是主观方面。 20、简述系统脱敏法的几个步骤。 A、进行全身松弛训练 B、建立焦虑刺激等级表 C、焦虑刺激与松弛训练相结