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教师成长的催化剂 新课改下，教师如何说课 （一）、什么是说课 说课，是教师以教育教,,,,理论和教材为依据，在精心备课的基础上，主要用口头语言和有关的辅助手段，向同行、专家或领导就某一,,,,科课程或某一具体课题的教,,,,设计（或教,,,,得失）阐述课程目标的达成、教,,,,流程的安排、重点难点的把握及教,,,,效果与质量的评价等，并就这些方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教,,,,设计的一种教,,,,研究的过程与交流的形式。 （二）、说课的意义 说课能比较经济地解决研究怎样上课，以及为什么要这样上课等问题，既可进行预测，又可进行反思，既能展示个人研究成果，又能集思广益整合集体智慧，有利于教师摆脱教书匠的习惯性技术操作，有利于对教师的专业引领和同伴互助，使教师逐渐走上研究型教师的成长之路。 （二）说课中的误区 误区一：把说课与上课混为一谈 许多考生最容易犯这样的错误，尤其是在说课过程中一激动，就会滔滔不绝，激动万分地口若悬河地给考官“上课”：讲解重难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给,,,,生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是,,,,生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教,,,,思路轨迹，“说”教,,,,方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教,,,,目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教,,,,研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科,,,,准备。 误区二：说课就是简单的复述教案。 说课稿与教案既有联系又有区别，绝不能把二者混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间一般应控制在10～15分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教,,,,具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教,,,,的操作性方案。它重在设定教师在教,,,,中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教,,,,思想、教,,,,意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“,,,,”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 误区三：说教,,,,方法比较笼统，同时在说,,,,法上有失规范。 说课当中，说教法和说,,,,法是说课过程中很重要的一个环节，我们教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了讲授法、启发式、多媒体教,,,,、直观式等教,,,,法，,,,,生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于考生如何启发,,,,生，是否有可操作性，却不见了具体环节。甚至有的老师甚至把“,,,,法指导”误解为：解答,,,,生疑问、,,,,生习惯养成、简单的技能训练。 误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。 有的老师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有相应的板书，更没有运用任何的辅助手段。有的老师在教法过程中，明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教,,,,，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 （三）、说课的类型 课前说课： 是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教,,,,资源、初步完成教,,,,设计基础上的说课形式，是教师在深层次备课后的一种教,,,,预演活动，有利于借助集体智慧预测课堂教,,,,效果，并予以改进优化，是预测性、预设性的说课。课前说课重在教师说自己的教,,,,设计。 课后说课：是教师上课后阐述自己教,,,,得失的说课形式，是建立在教师个体教,,,,活动基础上的集体反思与研讨活动，有利于认清课堂教,,,,的成败得失，进一步改进和优化教,,,,设计，是反思性和验证性的说课。课后说课重在教师说自己对这节课的反思。 （四）、说课的内容： ⑴ 说课程标准 课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教,,,,的指导思想和教,,,,依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教,,,,设计。说课标，要重点说明有关课题教,,,,目标、教,,,,内容及教,,,,操作等在课程标准中的原则性要