说课与备课的关系.docVIP

一、说课与备课的关系 相同点： （1）主要内容相同 ?（2）主要任务相同 ?（3）主要做法相同，都要,,,,习课程标准，吃透教材，了解,,,,生，选择教法，设计教,,,,过程。 不同点： （1）概念内涵不同 （2）对象不同 （3）目的不同 （4）基本要求不同 二、说课与上课的关系 不同点： （1）要求不同 上课主要解决,,,,什么，怎么,,,,的问题；说课则不仅解决,,,,什么，怎么,,,,的问题，而且还要说出“为什么这样,,,,”的问题。 （2）对象不同 上课是课堂上教师与,,,,生间的双边教,,,,活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。 上课的对象是,,,,生，说课的对象是具有一定教,,,,研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教,,,,进度的影响，不会干扰正常的教,,,,；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到,,,,校，,,,,可到教研组。 （3）评价标准不同 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教,,,,方案的实施能力，但更着重课堂教,,,,的效果，着重,,,,生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教,,,,方案、应用教,,,,理论以及展示教,,,,基本功等方面。 三、说课的内容 ⑴ 说课程标准 ⑵ 说教材 ① 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 ② 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和,,,,生）来确定本节课的教,,,,目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教,,,,结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教,,,,目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 ③ 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教,,,,内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 ④ 说明如何确定教,,,,重点和教,,,,难点。 ⑤ 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 ⑶ 说,,,,法 现代教育对受教育者的要求，不仅是,,,,到了什么，更主要的是,,,,会怎样,,,,习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教,,,,内容、围绕教,,,,目标指导,,,,生,,,,习，教给,,,,生什么样的,,,,习方法，培养,,,,生哪些能力，如何调动,,,,生积极思维，怎样激发,,,,生,,,,习兴趣等。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教,,,,的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题： ① 针对本节教材特点及教,,,,目的，,,,,生宜采用怎样的,,,,习方法来,,,,习它，这种,,,,法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ② 在本节课中，教师要做怎样的,,,,法指导？怎样使,,,,生在,,,,会过程中达到会,,,,？怎样在教,,,,过程中恰倒好处地融进,,,,法指导？ ⑷ 说教法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： ① 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教,,,,原理或原则。 ② 要说出本节课所选择的一组教,,,,方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合,,,,校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教,,,,方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教,,,,方法的百花齐放。 ③ 要说明教师的教法与,,,,生应采用的,,,,法之间的联系。 ④ 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 ⑸ 说教程 教程即教,,,,过程，说教,,,,过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教,,,,安排，它反映着教师的教,,,,思想，教,,,,个性与风格。也只有通过对教,,,,过程设计的阐述，才能看到其教,,,,安排是否合理、科,,,,，是否具有艺术性。说教程要求做到： ① 说出教,,,,全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教,,,,程序要把教,,,,过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。注意在介绍教,,,,过程时不仅要讲教,,,,内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教,,,,法依据、教育,,,,和心理,,,,依据等）。 ② 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 ③ 说明如何针对课型特点及教,,,,法要求，在不同教,,,,阶段师与生、教与,,,,、讲与练是怎样协调统一的。 ④ 要对教,,,,过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 四、说课稿的撰写 写一篇说课稿