小学语文综合性学习的理性认识.docVIP

,,,,,,,,语文综合性,,,,习的理性认识 光泽崇仁金陵,,,,,,,,：李玉珍 根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，,,,,,,,,低年级以生活实践活动,,,,习为主，,,,,,,,,高年级以社会性综合课题,,,,习为主。 ,,,,,,,,语文综合性,,,,习是一种既能体现,,,,,,,,生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本,,,,习与实践活动紧密结合的活动性的,,,,习方式。它更注重于,,,,习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。,,,,,,,,语文综合性,,,,习与传统,,,,习方式相比有着自己的特点。主要表现在： 一、认识世界的整体性与交融性。 综合性,,,,习在认识事物活动中始终秉持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成——科,,,,、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同,,,,科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。,,,,,,,,语文综合性,,,,习主题的选择范围应包括与,,,,,,,,语文有关的,,,,习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是,,,,,,,,语文综合性,,,,习与其它,,,,习方式区别的关键。 二、,,,,习目标的隶属性与整合性。 《课标》中指出：语文综合性,,,,习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进,,,,生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了,,,,,,,,语文综合性,,,,习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文,,,,科，要为语文,,,,科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它,,,,科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文,,,,科内部的多项目标，又要实现,,,,科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外,,,,科、非智力因素（除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质）、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。所谓整合，我认为是一种揉合，犹如做兰州拉面时的揉面团：先在面粉里放入油、盐、味精、香料，然后揉合成面团，接着就可以拉出滑爽、味美、气香，补益脾胃的拉面了。 三、,,,,习内容的综合性与开放性。 ,,,,,,,,语文综合性,,,,习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教,,,,、,,,,生分科,,,,习所造成的诸多弊端。面对繁杂的社会，要竞争创新，必须具有运用跨,,,,科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科,,,,、社会科,,,,及自然科,,,,的综合知识的内容来,,,,习。,,,,,,,,语文综合性,,,,习的内容既可选教材内也可选教材外的，它无固定、统一的教材内容。大多数,,,,习内容及课题来自于现实社会生活中的事件，现象和情境，带有开放性。但是它的,,,,习内容和进度要受“校情、师情、生情”的制约，必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以调节处理。 四、,,,,习过程的参与性与自主性。 《课标》中指出：语文综合性,,,,习是培养,,,,生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。这一观点的提出规定了语文综合性,,,,习方式具有活动性。活动性,,,,习的组织形式一般以班为基本单位，但必要时可分解到兴趣,,,,组，或扩展到全校、校际，到社会（如青少年宫、图书馆、德育基地等），这是由活动性,,,,习的群体性和灵活性所决定的。它的目的是为调动全体,,,,生共同参与的积极性创造条件。实践是活动的本源。,,,,,,,,语文综合性,,,,习过程中只有通过实践才能让,,,,生在具体的活动中获得直接的感性知识和实际的生活体验。但是，,,,,,,,,语文综合性,,,,习中的实践又不是事先“排练”的，要求,,,,生照着葫芦画瓢式的“演试”。所以它的训练方式必须是,,,,生自主选择、比较、设计、主持的，,,,,校和教师只是为,,,,生提供独立思考、标新立异，从不同角度去观察，分析解决语文实践问题的时机。整个过程只有,,,,生积极参与和自主探索才能完成。应该说，教师只起到指导作用。扮演的角色是指导者、协助者、参与者。 五、,,,,习成果的创造性与多样性。 ,,,,,,,,语文综合性,,,,习创造了让,,,,生充分发挥创新潜能的宽松环境，其,,,,习成果主要不是知识的积累