【河南招教面试】招聘考试：说课指导(五).docVIP

特岗教师招聘考试面试集训：说课指导（五）（五）说课的技巧分析　　一、说课的误区　　1、误区之一：说课就是复述教案　　说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教,,,,具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教,,,,的操作性方案。它重在设定教师在教,,,,中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。　　说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教,,,,思想、教,,,,意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“,,,,”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。　　2、误区之二：说课就是再现上课过程　　有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给,,,,生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是,,,,生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待?　　说课是“说”教师的教,,,,思路轨迹，“说”教,,,,方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教,,,,目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教,,,,研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科,,,,准备。　　3、误区之三：说教,,,,方法太过笼统，说,,,,习方法有失规范　　“教,,,,设计和,,,,法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教,,,,法，,,,,生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发,,,,生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“,,,,法指导”误解为：解答,,,,生疑问、,,,,生习惯养成、简单的技能训练。　　4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段　　有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教,,,,，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。　　二、 “说课”的基本内容。　　1、说教材　　说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教,,,,方案。说教材包括三个方面内容：　　（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个,,,,段、一个,,,,年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教,,,,中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教,,,,效率。　　（2）提出本课时的具体明确的教,,,,目标。教,,,,目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教,,,,结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教,,,,，使,,,,生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教,,,,目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教,,,,目标的依据，一是教,,,,大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教,,,,的任务，四是教,,,,对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教,,,,的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教,,,,目标。　　（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教,,,,内容包含哪些知识点，教例是如何展示教,,,,内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。　　此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。　　2、说教法　　主要说明“教什么”的问题和“为什