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任务型语言教学 陈丽屏 一、什么是任务型教学 英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型第二语言教学实践 。1983年提出了任务型教学法task-based approach 研究任务型教学语言学家：Long、Crookes、Willis、Skehan 、Candlin、Nunan 覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等（2004）等文章主要涉及到任务的界定、任务的类型、任务教学法的定义及优势、任务的设计原则等方面。有关任务型教学法的文章多对任务方法持肯定态度，覃桂修等（2004）指出了实施任务法所面临的一些困境， “任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。 教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生独立或以小组形式完成任务。 学生是课堂教学活动的中心。 任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。 任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。 美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程是采用这种方法或类似方法组织教学 。 二、任务型语言教学的理论基础 理论依据之一：语言习得研究。 理论依据之二：心理语言学 理论依据之三：社会建构理论 自我 自信 自主 自择 自律 互动 理论依据之四：课程理论 三、任务型语言教学的优势 采用任务型语言教学任务型语言教学可以带来如下的变化： 1）课内学习环境——调动学生的学习主动性 2) 课内语言环境——创造语言的运用机会 3）校内学习环境——建立师生平等和谐的关系 4）校外学习条件——大量增加接触与运用语言的机会 21世纪教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 （UNESCO 的报告《学习， 财富蕴含其中》）。 任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。 四、任务型语言教学的原则 确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展 五、大班教学如何进行任务设计 老师可以在每节课重点辅导某几个小组的活动，对学生的发音、请用错误做单独的，也可以帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务后进行总结分析，给练习的机会。 小组和结对练习是任务型语言教学的主要活动方式。 老师在布置任务时， 应该考虑到使全体学生都能有机会参与任务的完成过程，而不是仅仅做一个“看客“。 在某个学生或某个小组在全班“做报告”时，可以要求其他小组做记录或者归纳每一个小组的观点，或记录他们的“发现”。 也可以评价他们完成任务的“结果”，还可以分组同时完成以上不同任务。甚至可以有几个组分别专门记录“报告组‘的语言及用法、行为举止、态度等。 教学活动的六点指南 活动要有明确的目的并具有可操作性 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中 任务设计的资料来源 电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景 六、任务型教学的课堂教学过程 Pre-task 重构句子、思维，追寻语言， 目标 减轻认知压力 典型技巧 培养语言意识,准备、计划 Main task 平衡、融合 目标 语言的准确度和流利度 典型技巧 选择任务 控制压力 Post-task1 关注语言的准确性鼓励语 目标 言重构 典型技巧 演示、分析、测试 Post-task 2 目标 综合、分析、演练 典型技巧 排序、归类 传统的课堂教学 教师控制整个课堂活动的进展，学生只能按照教师的安排学习 教师提供的问题事先已有确定答案，学生的回答必须符合教师设定的答案才为正确 教师只对学生的表