论“定向反复策略”在政治课“反复教学反复遗忘”中的运用.docVIP

论“定向反复策略”在政治课“反复教学反复遗忘”中的运用 　　摘 要：在高中政治课堂教学中，经常会出现“某一个知识点重复教学数次，学生依然没弄明白”的现象。课堂教学对过往知识点反复教学与学生的反复遗忘，使课堂效率受到影响。本文试图从教师、教师与学生的沟通、学生等三个方面来探讨课堂反复教学与反复遗忘的成因以及解决的思路。 　　关键词：反复教学；反复遗忘；定向重复；教学案例库 　　一、课堂反复教学与反复遗忘现象 　　教学过程是一个完整链式前进的过程，中间的各个环节环环相扣，并处于普遍联系的过程中。教师课前准备、课堂教学、学生课后复习、教师根据反馈信息再次拟定接下来的教学计划，从而实现教与学的滚动式前进。但在课堂教学过程中，经常会出现教师对某个知识点反复讲授和学生反复遗忘的现象，即课堂内容反复教学与反复遗忘，从而导致课堂教学生产力的浪费。 　　对于课堂内容的反复教学和学生的反复遗忘，是政治教师课堂教学中的一个顽疾。如果能够有效地解决这个顽疾，则能有效地提高课堂效率，实现高效教学。对于教学过程中中出现的“反复教学”和“反复遗忘”现象的原因有以下三个方面：①一部分内容教师没讲明白；②教师讲明白了，一部分学生没听明白；③学生听明白了，一部分内容没记住。 　　二、产生反复教学与反复遗忘现象的原因 　　1.一部分内容教师没讲明白 　　教师在授课前，基本上对教学内容有所准备。但教师若是没有对学生学习基础十分了解的情况下，会产生教师和学生的信息不对称的情况，导致教师在授课过程中出现“跳读”和“跳讲”的现象。对于教师认为的“初中学过了的”、“基本常识”被教师有意无意的忽略过去，专门讲“重点”、“难点”，政治课教科书完整的思路被教师讲的支离破碎。于是便出现了这样的现象：教师讲了一大堆的“理所当然”、“显而易见”、“所以这样”，学生则一脸迷茫的看着教师。 　　导致教师没讲能明白的原因，还有①教师缺乏充分的准备，导致部分内容课堂讲解含糊带过；②教师讲课内容注重结果，忽视对过程的解释；③教师随意性讲课，思路混乱等情况。在这些情况下，教师作为授课者没有传达完整、清晰的教学内容，从而导致一部分学生在学习过程中对“教师教学缺失内容”的反复遗忘。 　　2.教师讲明白了，一部分学生没有听明白 　　教师在讲课过程中，没有很好的维持沟通渠道，或者忽略学生的个体差异，会导致教师讲得头头是道，一部分学生晕晕乎乎。 　　（1）沟通的障碍。教师的教学过程是一个师生互动的过程。课堂教学时，通过语言、文字、图像、视频等方式向学生讲授内容，教师通过观察提问等来了解学生知识的掌握情况和理解程度。教师与学生之间的沟通是一门学问，完成教学的各个环节，都需要教师掌握良好的沟通技能。教师在教学过程中，充分的发挥“看”、“听”、“说”的技巧，用各种语言与非语言的手段来传递信息，使声音、表情、体态、距离等都能发挥作用。在此过程中，教师若是没有注意维护沟通渠道的畅通，则容易影响师生双方的互动与学习，从而影响课堂教学。 　　对学生而言，教师“飞快的，或者密密麻麻的幻灯片”、“潦草混乱的板书”，或者教师过快的语速、断断续续的表达、过轻的嗓音都会阻碍学生完整的接收信息。对教师而言，学生“迷茫的眼神、走神的眼神、懒散的坐姿、低声窃窃私语……”等状态则说明了一部分学生不良的学习状态。布鲁姆的“掌握学习”理论指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” 　　（2）学生的个体差异。学生的个体差异导致教师在授课过程中，学生与学生的接受程度不同。“一个学生对教材感知、理解识记得快，在记忆中保持得长久而牢固，而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同，对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固”。.学生的知识基础、智力水平、生活实践等各不相同，所以教师在面对同一个群体上课时，必然导致有些学生听懂了，而有些学生没听懂。 　　（3）学生听明白了，但一部分内容没记住。①学生学习方法上存在问题。高中政治课具有理论性强，信息量大，纲领性强等特点，要求学生不仅记忆背诵，还要求理解和运用。许多学生对教学内容缺乏理解或者不求甚解，甚至还有的学生对政治课的理解还停留在“政治课就是要多读多背，背得越熟分数就越高”的阶段。结果政治课内容抽象、术语多，容易背了前面忘了后面。在面对同一个知识点的时候，记忆了一遍，又忘记了一遍，也就很正常了。②学生缺乏学习主动性。高中课程相对初中课程而言，具有更多的课程，也具有更多的课外作业，难度上也有较大提升。学生如果缺乏学习主动性，在面对教师布置的大量作业时，便会再作业与作业之间疲于奔命，从而缺失了学生自己对所学内容的整理和归纳。一部分学生没有对所学知识建立起完整的知识体系，知识呈现碎片化的