浙江省台州市2016科学复习备考：为发展学生的思维而教 （共66张PPT）.pptVIP

教思维你是否真当回事 教科学为什么要教思维 如何在教科学中教思维 1.思维与思维教育 什么叫做思维 1.思维与思维教育 案例2 过度预习现象的质疑 过度预习的弊端 与科学探究的理念相悖； 与科学学习的本质相悖； 降低了科学学习的乐趣； 限制了学生思维的发展。 教科学为什么要教思维 案例3 伽利略对落体运动的研究 案例3 伽利略对落体运动的研究 案例3 伽利略对落体运动的研究 教科学为什么要教思维 科学课程的目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教科学为什么要教思维 企业招聘员工的题目 一道有趣的美国中学数学试题 重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。 物理学家劳厄 如何在教科学中教思维 1.深挖思维教育的因素 案例5 面积测量教学的三维目标 案例4 面积测量教学的三维目标 案例4 面积测量教学的三维目标 如何在教科学中教思维 1.深挖思维教育的因素 案例5 测量小灯泡功率电路的设计 案例5 测量小灯泡功率电路的设计 案例5 测量小灯泡功率电路的设计 如何在教科学中教思维 1.深挖思维教育的因素 案例6 光速的测量 亚里士多德：光的传播速度为无限大，光传播不需要时间。（开普勒、笛卡儿等人也这么认为） 伽利略：生活中的现象只能说明声音传播的速度比光的传播要慢些，并不能说明光的传播是瞬时的。也就是说，光的传播非常之快，但总是需要时间的。 伽利略的测量：1607年，伽利略和助手，在相距4.8千米的两座小山，每人手里拿着一盏带有桶罩的手灯，伽利略还带有一个计时器。实验以失败而告终。 案例6 光速的测量 伽利略测量光速的原理是否正确？ 既然原理正确，为什么不能成功？ 两种选择：是接受光速无限大观点，还是改进实验方法？ 实验改进的方向是什么？ 案例7 木质茎结构的教学 案例7 木质茎结构的教学 如何在教科学中教思维 1.深挖思维教育的因素 如何在教科学中教思维 1.深挖思维教育的因素 如何在教科学中教思维 1.深挖思维教育的因素 案例10 探究空气中氧气的含量 案例10 探究空气中氧气的含量 如何在教科学中教思维 1.深挖思维教育的因素 广阔性 严密性 深刻性 灵活性 批判性 思维的广阔性 思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地思考问题，多方面进行联想，善于揭示影响事物的多种因素，揭示事物之间的多种联系，想象事物变化的多种可能，寻找解决问题的多种途径，是思维开放性、发散性的重要标志。 案例11 阿基米德原理的教学 思维的严密性 思维的严密性是指主体思考问题时能始终做到有理有据，推理过程环环相扣，考虑问题严谨周密，合乎逻辑，不以想像代替分析，不以直觉代替推理。 思维的深刻性 思维的深刻性是指主体能够善于透过纷繁复杂的现象，把握事物的本质，善于进行抽象概括，抓住问题的核心，揭示隐含的信息，善于根据事物的初态预见事物的发展。 案例13 滑轮组用力公式 思维的灵活性 思维的灵活性是指思维活动中能够多角度、多方向考察问题，善于将繁难、陌生的问题转化为简单、熟悉的问题，能够根据解决问题过程中出现的情形，及时改变自己的思路。 思维的批判性 思维的批判性是指思维活动中善于反思、善于质疑，善于评价，能够从常人认为没有问题中发现问题，从常人看不出破绽中发现破绽。 案例15 探究重力与质量的关系 ●如何在教科学中教思维 在科学课程中，知识与思维犹如一驾马车的两个轮子，缺一不可。但相比而言，知识是外显的，而思维通常是内隐的。所以，要在教科学中教思维，首先要深入挖掘蕴含在知识教学过程中可进行思维教育的因素。 形状规则的面积的测量； 面积＝长×宽 面积＝π×半径2 形状不规则的面积的测量。 面积无法直接测量，怎么办？ ——间接测量 ● 转换测量的思想方法； ● 近似处理的思想方法； 面积＝长×宽 面积＝π×半径2 ● 对自然界的一种信念。 ● 事物分类的思想方法； 2.创设良好的问题情境 在人有适当的动机而使课题变得迫切了，并且它的解决成为必要的了，当人要从他所处的情境中走出来而又没有现成的（先天的或习惯的）解决办法时，只有在这种场合思维才出现。 [苏联]A·P·鲁利亚 ◆电器的功率跟哪些因素有关？——跟电流和电压有关 ◆写出关系式。——P=IU ◆为了测量小灯泡的功率，需要测哪几个量？——电流和电压 ◆实验电路需要哪些器材？——电源、开关