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《写作训练》讲稿 [授课教师] 周德仓，男，教授，1962年生。 [教学对象] 新闻专业本科。 [主讲教材] 《文章写作素质教程》（周德仓主编，中国文联出版社，2002年7月）。 [授课课时] 68学时（一个学期）。 [课程说明] 写作的实际价值是毋庸置疑的。所有的人都在以不同的方式沐浴着写作带给我们的惠泽。你不是在用文章表述着自己的见解，传达着社会管理的信息，就是在阅读文章中接受信息，接受社会的规范，文章就是一条神奇的纽带，将个体的人与无限的时空联系在一起。即使我们已经进入了2 1 世纪的信息时代，写作的方式也在发生着一些变化，但写作自身却依然是不能被忽视的。 遗憾的是，写作学和写作教学却并未能享受到与其社会地位相对应的待遇。这其中，既有自身的缺陷，又有整个文化界施加给它的误解和成见。中国文化中的经验主义传统在对待写作教学上表现得最为典型，历史似乎就一直这样告诉我们，写作就是无师自通的。写作的个性化特征和尚未被完全把握的思维、语言方面的奥秘，几乎是要成为全盘否定写作活动规范性、规律性的直接证据。而在有些时候，人们似乎又显得太着急，恨不能让接受写作教育的人的写作能力瞬间提升，于是，写作教学的价值就常常被这些“不可知性”所怀疑。 写作教学的遗憾还在于，它没有极为扎实的学科理论作基石。我们没有必要回避写作学科未获独立的事实。自1 9 世纪8 0 年代高等院校打出“写作学”的旗帜以来，所有关注其发展的学者都付出了极大努力，理论框架形形色色，学术著作林林总总，许多探索不乏学术价值和启发性。但由于对学科对象把握上的含糊，至今也未获实质性的突破，而且这种争论还在以近似混乱的状态继续着。这就使写作教学的学科基础极为薄弱，缺乏自己成熟的学科概念和构架，大大限制了教学效能。 可是，面对这些困难，我们没有理由对写作学科建设及写作教学改革失去信心。写作研究的空间其实很广阔，写作教学的前景是令人乐观的。作为文章大国，它悠久的文章传统以及由此积聚的丰厚的写作经验，历代文章家及学者的不懈探讨，使我们正在接近对文章本质的认识。文章的规律性正在被完整地揭示出来，而且会逐步深入它的内核，渐渐进入更高的境界。写作教学正是要将人们已经认识的规律转换为学习者切实的能力，这种努力应该是没有止境的。建立对写作规律性的信心，是进行写作教学的基本前提。假如是要怀疑，我们就希望是科学的质询，而不是感性的判断。 写作学的学科建设还有不少未知数，但有两点使我们对写作学科建设抱有充分的信心：需要决定存在。时易世移，沧海桑田，人类信息传递的载体和方式正在发生着惊人的变迁，但人类对写作的需要却是永恒的，这正是写作学建设的生命力之源。同时，环顾科学王国的四周，可谓学科林立，独独与人类形影相随的“文章”却被疏忽着，学术的荒漠，同时也就是学术的绿洲，文章就是写作学独有的研究对象。如果我们能够明确地把握这个范畴，那就是拥有了健康的开端和持久的动力。从这个角度上说，本教材实际上也是学科建设的一种可以看得见的努力。 这一切都决定了本教材鲜明的现实针对性。 首先是应对学习者的需要。文章写作能力具有最广泛的实际需要，然而又是学生比较缺乏的素养。写作教学就是要训练学生这方面的基本素质。它不是要培养作家或准作家，或是仅仅对若干文体的驾驭，而是要使一个人形成应对社会、个人需要所必需的最基本的写作素质。其次，应对学科建设的需要。本教材在对学科研究对象的确认及相关理论的研讨上，提出了一些独立的观点，它可能并不代表当前的主流理念，但却是符合科学精神的，能够实际推进学科研究的发展。所以，本教材从理论到框架设计，均未袭用教材流行的“套路”，而是独出机杼，陈我之见。第三，应对学生提高写作能力的需要。写作教学毫无疑问需要理论的指导，但它本身又不是一门纯粹的理论课，它的术科特性是显而易见的。故此，本教材的重点不是讲授写作理论，而是要最大程度地实现从写作理念向写作能力的转化。在本教材中， 几乎所有的理论要点都是可以操作的，而教材本身就是一个完整的训练体系。 ——关于基本概念的确定 由于写作教学多沿用文学术语，导致很多关键概念含糊。在此，我们作出一个约定，对以文章的形式进行的语言表达活动，称之为“写作”；而对于以文学的形式进行的语言表达活动，称之为“创作”。本教材所指的“写作”就是文章的写作，而不是文学的创作。文学创作不在本教材涉及的范围之内。所以，在本教材中，“写作”并不是一个泛指，而是专指文章的写作活动，并将自己的独有研讨对象与文学加以区别，从而建立写作学自己的学科对象和独立体系。在实际的教学活动中，我们也将严格地区别使用这两个概念。 ——写作范畴问题 我们将写作教学的对象严格限定在“文章”之内，是在对目前写作学研究现状进行清楚分析的基础上作出