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谈物理探究式教学的情景创设 　　“探究式学习”是和“接受性学习”相对而言的一个概念。作为一种学习方式，“探究式学习”是指学生在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。探究学习改变了学生的学习方式，最大程度地开发学生的学习潜能，使学生更加主动参与课堂教学。探究式教学要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为各种问题情境。 　　物理教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中应努力创设恰当的问题情境，从而引起学生认知的冲突，激起学生的探求动机，引发学生积极思考，改变以往过于强调接受学习的状况，发展学生思维能力的创造性。 　　首先谈谈创设情境时应注意的几个方面： 　　一、创设情境要有一定的思考空间和适当的难易程度，使学生乐于探究学习 　　情境创设的空间越大，学生思维的空间就越大。创设情景应在一定的目标指引下，把学习的主动权交给学生，对学生的想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，寻找与众不同的认知途径，激发学生探究欲望。只有给学生一定的思维空间，学生才会进行探究学习。 　　难易程度方面，所涉及的问题应具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内，即学生通过努力可克服的学习情境。这是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。 　　二、情境的素材要有针对性和方向性 　　针对性：情境的创设，要求教师必须对学生已有知识经验和教材内容有全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材来创设情境，才能激发学生探究的兴趣。 　　方向性：教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。 　　三、创设的情境要有创意和新颖性 　　教学中教师根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素、抓住学生思维的焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境，感受物理知识和规律的魅力。从学生喜闻乐见的实景、实物、实情入手，采用猜一猜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于探究学习。 　　下面谈谈物理课堂上情境创设的一些做法： 　　一、联系生活实际创设情境 　　从生活走向物理。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，“知其然，不知其所以然”。教师应依据学生的心理特点，顺着学生的认知规律创设情境，如在压强的教学中，探究“压力作用效果与什么因素有关”的问题，为了创设情境，首先给学生播放一段录像：森林医生――啄木鸟，穿梭在树林间，用尖尖的嘴啄开树皮，吃掉里面的虫子；沙漠之舟――骆驼，靠着宽大的脚掌行走在沙漠中，一匹马吃力地跟在后面，一阵风过后，驼印全无，只有一串马蹄印还清晰可见。播放中，让学生注意观察：啄木鸟的尖嘴、骆驼的脚掌和马的蹄子，其作用效果有何不同，进行比较。在学习惯性时，将紧急刹车时人突然往前摔倒的场景用物理知识来分析，并推广到其它类似事例的分析，这些情境的安排，贴近学生生活空间，有效调动了学生的积极性，激发了他们的探究意识。 　　二、通过典型故事创设情境 　　故事感染力强，在课堂上用读文章讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。 　　比如，在学习“阿基米德原理”之前，首先通过多媒体介绍 “曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德原理实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。再如讲“平均速度”时，先讲“龟兔赛跑”的故事，虽然兔子在途中某处速度很快，但由于在中间睡了一觉，所以晚到达，别人就说兔子跑得慢，以此激发学生探究学习的兴趣。 　　三、通过实验创设情境 　　物理是一门实验科学。通过创设一些有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。视觉形象与特定意义的结合，能有效地引起学生的视觉追求，顺应学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。实验情境的创设，要有学生已有知识背景的铺垫。当情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。事实证明，情景设置得好就可以带领