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运用“角色扮演法”加速汽车驾驶教练员技能形成 　　[摘 要]所谓“角色扮演法”是指在教学过程中，通过剧情化的教学内容，让学员扮演剧中的人物，进入角色，体验角色生活，学员们在角色的扮演过程中，学习知识，理解知识，掌握知识所采用的学习方法。“角色扮演法”很重要的一点是结合专业领域的角色扮演，进一步加深对其职业技能与知识的领悟，使之掌握的更加扎实。它把语言知识、实践活动有机地结合在一起，使课堂教育变成“动脑、动口、动手、动情”的活动。教练员培养的目的，就是通过学习，让学员学会汽车驾驶教练方法，掌握实作能力，能进行实车教练，形成具有与教练岗位任职相适应的能力，成为一名合格的汽车教练员。然而，目前学员们都是驾驶员，尚未对教练员角色有所理解体会，学习的目的性积极性有所欠缺。因此，课程组决定将“角色扮演法”应用于本课程教学的全阶段，取得了良好效果，提高了学员在实践中灵活应用专业知识和技巧的能力。 　　[关键词]角色扮演法； 课程教学； 应用价值 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1009-914X（2015）23-0134-01 　　一、“角色扮演法”在课程教学中的应用价值 　　（一）充分发掘学员的创造潜能。“角色扮演法”改变了过去《汽车驾驶教练法》课程教学中单一的教员讲、学员听，教员教、学员练的被动式教学模式。由于本课程理论教学时间短，实践教学时间长且集中排课，因此教员必须在较短的教与学的过程中完成规定的教学内容，然后在教员的引导下，按照《汽车驾驶教练法》课程实践课的组织规律、原则和方法，学员可根据自身的特点，主动参与小群体的合作与探究学习，从而由过去的被动接受者变为主动学习者，成为课堂教学的主体，学员在自主学习和探究学习的过程中，体现自身价值，发掘创造潜能。 　　（二）激发学员主动学习的兴趣。角色扮演教学中强调学员主体作用的发挥，在教学过程中，逐渐把教学主导权下放给学员，同时，教员在恰当时机给予指导和帮助，也就是说，在角色扮演教学的过程中，由师生共同承担学习的任务，改变了以往以教员为中心的教学。同时要尊重学员的人格，维护学员的学习权利，承认学员的个体差异，重视学员的个性发展，使每个学员都能主动地参与汽车驾驶的模拟教练活动中，使每个学员都学有所得、学有所成，都能在自己原有的基础上得到发展。 　　（三）培养学员良好的心理素质。由于角色扮演法是在成员身份不断轮转，所以要求成员之间相互认同，彼此尊重，因此每个成员都能感受到一股群体支持的力量，即使自身存在不足，也不会遭受同伴的嘲笑。另外，如果某一角色自己没有饰演成功，还可以从另外一个角色当中进行弥补。从而放松了原本紧绷的自我保护神经，使得交流过程变得更加轻松、自在、随意。 　　（四）有助于渗透团队精神及合作意识。“角色扮演法”将学员进行分组，小组成员都有其固定角色扮演和责任分担，不同于以往的机械形式的分组教学，同时共同制定小组学习目标，分配学习任务，使同学之间相互交流学习，进一步挖掘每个学员的潜力。 　　二、应用“角色扮演法”应遵循的基本原则 　　（一）情景性原则。情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学员的主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。学员的角色扮演其实也是一种表演活动，如何让学员“入戏”，更快的进入状态，离不开情景支持。 　　（二）共同性原则。共同性原则就是让学员共同参与，体现了教育教学的公平性原则。学员都有表现的欲望，积极参与到驾驶教练实践活动中，在实践中发现让学员共同参与的效果要好于个别参与。 　　（三）趣味性原则。角色扮演的目的是为了激起学员的兴趣，变被动接受为主动学习。所以选择的内容应该是学员感兴趣的，让学员感觉到课堂不枯燥，课堂气氛极其活跃。 　　（四）适当卷入原则。适当卷入原则是指教员适当调节活动中出现的问题或适当参与角色扮演。有时候学员在活动过程中，只注重课堂上的气氛，而忽视了教学中的难点、重点和焦点问题，偏离了教学的正确方向，这就需要教员介入，把握好正确的方向。有了教员的适当参与，学员的积极性更高，课堂气氛更活跃，同时还拉近了教与学之间的关系。 　　三、“角色扮演法”在课程教学中的模式构建 　　《汽车驾驶教练法》是一门理论与实际结合紧密的课程，是学员通过学习对动作示范和讲解、实际驾驶与教练和评教评学等授课能力的一次全面锻炼和提高。为提高课程的教学质量和水平，我们改变了以往的教学模式，引入“角色扮演法”贯穿其中。“角色扮演法”的整个教学过程都是语言知识转化为言语运用的实践过程。针对本门课程的教学特点，我们设计了几个教学步骤来实现。 　　（一）课前布置课题。教员在钻研大纲、教材的基础上，认真备好课，预先列出学员应准备的课题，如汽车驾驶教练中，教练的礼仪，正规化上下车，起步的基本程序和操作要领，公路掉