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运用美丽语言，构建有效课堂 　　摘 要 本文结合当前音乐课程改革的需要喝实际教学，对教学中如何巧妙运用语言，提高课堂教学效率进行了探讨。 　　关键词 音乐课 有效课堂 语言教学 　　中图分类号：G623.71 文献标识码：A 　　随着音乐新课改不断深入进行，对于新课程我也有了新的认识、新的体会，并在课堂教学中进行了落实和运用。在这过程中我欣喜地发现音乐课堂有了很大的改变：教学内容丰富了，教学手段变多了，学生活动有序了，音乐课堂对学生的吸引力更大了……但是在音乐活动中，孩子参与音乐活动的热情不高，游离于音乐之外的现象时有发生，孩子们无法用“心”参与音乐活动的全过程。 　　过程决定结果，细节决定成败。有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是老师的独具匠心、刻意安排，它的背后是教学理念的流露，教学思想的表达，教学能力的诠释，教学个性的彰显。 　　1引人入胜的导语 　　面对刚入学一个多月的一年级的儿童，教师这样导入：“我国是一个多民族的国家，每个民族都有自己独特的舞蹈，谁来学学少数民族舞蹈的典型动作？”这句话是在课堂伊始说的，是对一群刚入学一个多月一年级的孩子说的。教师注意观察孩子们的表情――没有多大变化。过了好一会儿，有一个小女孩动了动脖子，模模糊糊地说是维吾尔族的。孩子的反应，让笔者感到教师没有注重课堂语言这个细节，没有很好地关注教育对象的身心发展特点，对象不同，说话的语气、选词都会不同。不要对低年级的儿童说很书面的语言，因为他们听不懂；也不要对高年级的学生嗲声嗲气的说话，因为他们已经长大。俗话说，好的开始是成功的一半，在音乐课伊始，老师要投入，用生动、亲切、充满激情的语言营造一个适合教学的氛围，引导学生进入歌（乐）曲中的意境，学生会被这个老师精心创设的情境感染，会情不自禁地投入，这时，整个教室就变成了巨大的“磁场”，这个“磁场”是师生共同营造的，必将师生牢牢吸引。 　　2充满文化内涵的过渡语 　　音乐教学活动是由许多教学环节组成的，各环节之间应该用充满魅力的过渡语连接，帮助孩子很快进入下一个环节。如果老师语言平淡，经常用 “接下去我们来做什么”这句话，流水帐似地进入下一个教学环节，孩子提不起兴趣来，渐渐地，他们眼中灵动的火花就慢慢地消失了。 　　《其多列》一课中用了很多描述性的过渡语：“其多列”是什么意思？这是哈尼语言，意思，就是“快快来”！她们呼唤我们快快来，快来参加她们的节日。这个就是哈尼族最热闹的节日叫做“十月年”，就像我们的春节一样，她们载歌载舞，要热闹一个星期呢！在最后一天，家家户户会把各种好吃的摆到街上来，这就是著名的“长街宴”。哈尼族的人民不仅热情好客，他们还热爱劳动！他们在山腰上开垦农田，所以这里有世界上著名的“哈尼梯田”，他们还漫山遍野种满竹子，让翠绿的竹叶成片成林。 　　音乐是一种文化，音乐教育环节的安排应该具有文化性，也就是说，应该将所有的音乐活动纳入一个大的文化背景之下，让学生从音乐的视角去感受了解、感悟、学习各地的文化，从而丰富精神生活，提高审美能力。因此，连接这些环节的过渡语也应该具有文化性。 　　3充满音乐性的提示语 　　在音乐课中还需要用一些情绪和速度的提示语来引导学生感受歌曲，表现歌曲。“再欢快点！”“速度慢点！”是音乐课堂教学中出现频率比较高的提示语。这些提示语硬邦邦的，将学生硬拽入音乐中，让他们去比表现音乐的情感，全然不顾“乐由心生”这句古语。孩子被动地接受着，即使学生唱歌的速度或情绪跟着老师的提醒作了改变，但是你会发现，学生的眼睛是那么茫然，脸上没有一丝表情，他们没有从内心感受到音乐的魅力。 　　《土拨鼠》是乐圣贝多芬位诗人歌德的诗谱写的一首歌曲：我曾走过许多地方，把土拨鼠带在身旁，为了生活我到处流浪，带土拨鼠在身旁。啊，土拨鼠啊，土拨鼠啊，这土拨鼠陪在我身旁。 　　这首歌曲表现的内容是二百多年前的，所表达的情感是孩子们完全陌生的。因为与孩子的现实生活距离很遥远，孩子很难被他感动，所唱的歌声很平淡。我设计了这样的提示语： 　　师：同学们，刚才我们唱了《土拨鼠》这首歌，谁来说说这首歌曲的主要内容呢？（生回答略） 　　师：是啊，秋天到了，天气渐渐凉了，游吟诗人还穿着单薄的衣裳，他不知道自己下一顿饭有没有着落？他不知道今天晚上自己住在哪里？假如你就是那位诗人，你的心情如何？用歌声来告诉大家。（学生再唱，他们的歌声有了很大变化） 　　师：老师发现你们的声音有了变化，你觉得自己有了哪些变化？（学生交流，再唱） 　　师：为什么你们的音量变弱了，速度变慢了？为什么你的眼中充满了悲伤？旋律中是如何表现的呢？ 　　旋律是歌词的翅膀。学生在教师的引导下，逐步体会到旋律线像一根弧线，由低音开始，慢慢上行然后又下行。教师首先请学生根据旋律显得变化，做出强弱的变化，