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遇见计算的“美” 　　【摘要】数学的美，在于简约之美、规律之美、探究之美，笔者通过同课异构《整十、整百数除以一位数的口算》，准确定位了学生的知识基础，关注了学生的学习心理；引导学生主动建构算法，算法多样化与算法优化有机统一，注重算理直观与算法抽象的有效链接；注重口算、估算与笔算的有机结合和互相促进 　　【关键词】思维美统一美组合美延伸美 　　数学的美，在于简约之美、规律之美、探究之美。而计算教学，很多时候犹如“鸡肋”食之无味，学生往往感受到的是计算的无趣、繁琐和错误。计算教学是数与代数领域的重要内容，计算能力又是小学生重要的数学能力，怎样让学生也能遇见计算的“美”呢？ 　　近日，参加京苏粤浙第二期中小学卓越教师高端研修班，有幸与另一位老师同课异构《整十、整百数除以一位数的口算》，获得了比较好的评价。我想，是因为准确定位了学生的知识基础，关注了学生的学习心理；引导学生主动建构算法，算法多样化与算法优化有机统一，注重算理直观与算法抽象的有效链接；注重口算、估算与笔算的有机结合和互相促进。 　　一、 找准学习起点，体会直觉思维的美 　　【片段一】 　　请学生口答，选择两小题说说是怎样想的。 　　2. 出示例1把60支铅笔平均分给3个班，每班分得多少支？ 　　【片段二】 　　请学生口答，任选两小题让学生说说用了哪句乘法口诀。 　　2. 将复习部分第一组口算题改变成： 　　师：说说有什么变化？（被除数变成了整十数） 　　你还能算得又对又快吗？学生直接把口算结果写在本子上。 　　片段一中的口算，旨在复习整十、整百数乘一位数的口算，通过回忆口算的方法，试图让学生进行口算方法的迁移，这样能为学生学习本课口算除法的方法做好铺垫。 　　片段二中的口算，则完全是表内除法的复习，进一步巩固乘法口诀。随即将题目改成整十数除以一位数的口算，引导学生观察题目的变化之后，让学生尝试独立写出口算结果。 　　两个片段中的口算复习，从表面看，都找准了学生学习的起点，片段一中侧重方法的起点，片段二中侧重知识的起点。但是再仔细推敲一下，不难发现，片段一的预设，从复习到新授，都是老师引导着学生进行，看似热闹，学生的思维都是跟着老师，亦步亦趋，主动性不够，也就不能很好地体现学生积极主动的学习；而片段二的预设，由复习巧妙地变化成新授，更重要的是直接让学生尝试写出口算结果，学生通过直觉思维能又对又快地口算，一下子对口算有了积极的情感，也感受到了成功的喜悦。 　　以上两个片段是我教学预设时两次不同的思考，实际教学时采用了片段二的预设。 　　二、 主动建构算法，感悟内在统一的美 　　【片段三】 　　4. 那600÷3，你会算吗？6000÷3呢？ 　　【片段四】 　　两幅图都是平均分成三份了吗？（平均分的特点就是每份同样多。） 　　将60个方格平均分成3份，每份是多少？如何列式计算？（60÷3 = 20） 　　能否结合这幅图来说说，为什么每份是20？ 　　5. 小结：6个十除以3得2个十，是20。 　　片段三中，承接着学生自己口算出整十数除以一位数的口算的高兴劲儿，引导学生重点讨论60÷3的口算方法。学生小组讨论后，鼓励学生表达不同的思考过程。有算除法想乘法，利用除法是乘法的逆运算来思考的；有想象借助实物来分一分的，老师相机演示小棒分的过程，引导学生用数学语言把分的过程表达出来；有凭着直觉来口算的，6除以3得2，那么60除以3得20。在学生充分交流之后，老师适时追问，引发学生深入思考，明确这里的6除以3得2，表示6捆小棒（每捆10根）平均分成3份，每份是2捆小棒，也就是20根。让学生在思考、交流中，顿悟方法二与方法三在本质是一样的。 　　片段四中，老师以学生已有的表内除法和平均分为基础，引导学生将想法在方格图上用自己喜欢的方式表示出来。通过比较、交流，让学生进一步理解平均分，丰富对除法意义的理解；同时引导学生根据图意说一说，很自然地引出了算式以及算法，最后得出“6个十除以3得2个十，是20”可谓水到渠成。 　　这两个片段，是在引导学生理解算法时，我和孟老师同课异构中两个不同的教学预设。虽然算理和算法的侧重点不同，呈现的载体和方式也不同，但是在理解算法上都体现了学生主动建构的过程，让学生自主探究得出算法；同时在算法多样化的基础上，引导学生自主地进行方法的优化。 　　三、 对比突破难点，体会数形结合的美 　　【片段五】 　　明确：把200看作2个百，2个百除以5，每份是不能分得1个百的，所以这里的200要看作20个十。 　　整百数除以一位数（首位不能整除的）是这节课的教学难点。为了突破这个难点，设计了被除数是相同的整百数、除数是不同的一位数的口算。让学生在对比练习中，感受到不同：要把被除数看作出几个百或几个十，这是