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五年制高职教育人才培养模式的探索研究 　　摘 要：五年制高职教育人才培养模式的顺利实施是保证人才培养质量、服务地方经济的系统工程。通过分析五年制高职教育现状的和目前较为普遍采用的人才培养模式，从人才培养方案的修订与完善、课程开发与建设、实训基地建设、师资队伍建设及科研与社会服务等方面系统论述了五年制高等职业教育人才培养模式的具体实施思路以及取得的相关经验。 　　关键词：五年制高职教育 人才培养模式 校企合作 机电类专业 　　五年制高等职业教育作为人才培养的一种形式，有着其自身的办学特色和发展优势，校企合作工学结合的人才培养模式越来越受到人们的关注。如何结合区域经济的发展，结合学校的特点去推进此种培养模式，达到五年制高职教育的人才培养目标，切实实现提高人才培养质量的目的，值得我们不断的探索。 　　一、五年制高职教育现状分析 　　我国五年制高职教育自1985年试办以来，至今已有近30年的办学经验，它为地方经济的发展起到了促进作用，取得了一定的成效，但也存在着一定的问题。特别是近年来，随着对高等教育办学规模逐渐扩大，初中毕业生直接进入职业院校的生源和数量急剧下降，在某种程度上已对五年制高职的生存造成了较大的影响。以北京为例，北京市五年制高职学生的普遍特点是由于其年龄偏小，不够成熟，分析判断问题的能力很弱，对专业的认同感较差，加之其学习基础薄弱，学习目标不明确，学习自信心缺失。同时由于其受教育的经历，他们在道德素养方面较之其他同龄学生有较大的差距，在这一点上，企业对此也有比较强烈的反应。但从另一方面分析，五年制学生在校时间相对较长，其年龄偏小也使是其可塑造的有利条件之一，因此，可以从人才培养方案、课程设计开发等多方面全面规划、探索针对五年制生源特点的人才培养模式，将其培养成有利于社会的专业人才。 　　二、五年制高职教育人才培养模式实施思路 　　根据教育部16号文件关于“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的文件精神，结合五年制高职教育现状及生源特点，实施了以下校企合作、工学结合人才培养模式的相关举措。 　　1.根据企业要求，修订专业人才培养方案 　　与企业合作，在专业委员会指导下修订专业人才培养方案。办学指导思想是学院发展的灵魂，是办好学校的关键，我院围绕示范校的建设，提出了“以德为先全面育人，以实践教学为主体，办学与服务双赢，开放办学不断创新”四大办学理念。其中第一条就是强调学生的德育教育，这一点也得到了企业的认同，他们认为学校应将德育教育放在首位。专业人才培养方案紧密围绕这四大办学理念进行设计规划，在人才培养方案中，课程体系十分注重学生德育的教育和实践教学的环节。通过通识课和选修课等进行专门的德育教育，通过各专业课程进行德育教育的渗透和综合素质的培养；在课程体系中根据专业特点及学生在企业实习的主要岗位，安排相应的专项与综合技能训练等实践教学环节，其中，专项技能训练内容全部以理论实践一体化的教学形式融入到相关的课程之中，综合技能训练课程见表1。 　　表1 机电类专业综合技能训练课程 　　实践教学在职业教育中起着举足轻重的作用，，在新修订的人才培养方案中，其实践教学与理论教学的比例已达到了58.3%。 　　2.根据企业职业标准，进行课程开发与建设 　　随着校企合作的不断深入，我院机电类专业的课程建设与改革也在逐步从基于知识获得的学科体系向着基于知识与能力并举，以能力应用为主的方向发展。首先通过深入的企业调研，确定专业核心课程及相应的课程标准，然后根据此标准对专业核心课程予以建设，主要建设形式是通过院级教改项目的立项来实施，目前已完成或正在实施的专业核心课程建设工作已占到核心课程的60%以上。其中，《数控技术》专业与企业合作共同制订了本专业数控编程加工岗位的职业岗位标准，表2为其加工岗位主要职业名称。根据这些岗位所需知识与技能，开发建设了“数控机床编程与零件加工”（车床与加工中心）等2门课程。课程的培养目标定位在：具有实施典型零件加工工艺编制，零件数控加工程序的编制，数控机床的操作以及选择刀夹量具等工艺装备的能力。课程的教学方法采用工作过程导向、任务驱动、理实一体化的教学模式进行。根据企业本岗位的工作流程，如：零件图纸分析→工艺制订→数控编程→机床加工→零件检验等，将本课程分为加工工艺分析、数控编程、机床操作（以数控车和数控加工中心为主）、自动编程等若干典型工作任务，教学围绕这些典型工作任务展开。各典型工作任务以模块化形式出现，本专业学生要求全部选择，机电类其它专业根据需求选择。课程建设的主要步骤如下： 　　（1）企业调研。围绕企业数控加工岗位，就本专业毕业生初始就业岗位和未来发展岗位进行调研。 　　（2）能力确定。本着课程建设的目的，校企双方研讨，确定本岗位的主要专业能力为：工艺制