从教学生活化角度谈高中生物生态系统及其稳定性教学有效性.docVIP

从教学生活化角度谈高中生物生态系统及其稳定性教学有效性 　　生活化教学是以社会生活为背景的课堂教学活动，从而激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望，同时将课堂教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，以正确的价值观看待和解决科技发展带来的各种社会、生活问题，并使情操得到真正的陶冶。下面笔者就谈一谈如何从生活化的角度提高高中生物生态系统及其稳定性教学的有效性，促进学生的全面发展。 　　1.高中生物生活化教学应遵循的原则 　　1.1高中生物生活化教学应遵循科学性原则 　　生物学科是一门自然科学，学生学好了生物，就能用生物知识解释生活中的一些现象。教师在进行生物教学的时候应时刻把握好科学性原则，这样才能让学生把生活体验和知识原理结合在一起，更快更好的掌握生物知识。 　　1.2高中生物生活化教学应遵循主体性原则 　　新课标要求教师改变传统式教学，让学生在学习中占主体地位，这样才能调动学生学习的积极性和创造性，才能使学生端正学习态度。 　　1.3高中生物生活化教学应遵循活动性原则 　　高中生物的很多内容都和生活有着密不可分的联系，高中教学中开展生活实践活动，不仅能帮助学生解决生活中的疑问，还能帮助学生提高自己的实践能力。 　　2.课堂教学过程中生活化教学的应用 　　2.1利用生活知识创设教学情境，激发学生学习兴趣 　　知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。因此教师要创设生活情境，使学生学有情趣、学有所得。如在讲解生态系统的结构这一节内容前，可以提问“鱼儿离不开水”，又说“水至清则无鱼”，这两句话矛盾吗？从生物学角度分析这两句话的含义。在学生讨论发言的过程中，教师可进一步启发引导：生物群落与无机环境之间相互作用、相互影响、密不可分。它们之间形成一个有机统一的整体。而这个整体就是生态系统。通过学生回答，自然引入本节课要研究的内容。 　　2.2利用生活知识理解教学内容，化难为易，化繁为简 　　我国教育家陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。教学过程是一个还原生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，促进知识的理解和内化的过程。 　　在执教《生态系统中的信息传递》中，提出此问“菊花秋季开放的原因？”学生回答：“是由于日照短、气温凉造成的。”面对学生的回答对错掺半，教师不作“对与错”的评判者，而做学生学习知识的构建者，掌握方法的引导者，学习情绪的鼓励者。此时先表扬学生考虑问题的积极态度：“菊花在秋季开放，你依据当时日照短，气温凉来推测是理性的。”这样教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者。紧接可提出问题：有人想在夏天让菊花开放，于是找来不透光的铁桶，给菊花做短日照处理，菊花在夏天也开放了。同学们依据此实例再做推测，会得出什么结论。于是学生依据夏天并不冷，顺理成章地得出结论：菊花秋季开放的原因关键在于日照短。这样，学生对“菊花秋季开放的原因？”就能准确地理解和应用。 　　2.3让有生活经验的学生当“小老师” 　　学生的生活经验是无形的课程资源，在教学过程中我们应充分利用这一资源，让他们当“小老师”，生生互动，显著突出学生的主体地位，起到事半功倍的作用。例如，在学习生态系统能量流动的意义时，我询问了学生农村收割完稻谷后的秸杆是如何利用的？“老师，我们家就建有沼气池，这节课让我来讲得了。”结果这名“沼气池专家”，给大家详细介绍建沼气池的目的、方法、原理及优点等。人群中时而发出惊叹声，时而传出笑声。同学们不由地加入交流的行列中，学到了不少在课本里没有的“活”知识，得到了更大的收获。 　　3.利用多种形式的实践活动，让学习回归生活，提升科学素养 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。科学知识来源于生活，更需要将知识与能力应用于生活实践之中，指导生活。 　　3.1联系生活实际，培养综合分析能力和知识应用能力 　　新课程改革要求培养学生的创造能力和探究能力，新教材设置了很多与生活息息相关的活动。通过学习《生态系统的能量流动》，我们就当地的农田生态系统做出详尽的调查。在课堂上明确了目的要求、材料用具方法步骤与注意事项后，学生分组通过询问亲友、网上搜集资料、电话访谈对当地农田生态系统进行了调查，分析了当地农田生态系统中的能量流动情况，并作出评价及对能量流动提出改进建议。学生对科学调查的过程取得了初步的实践经验，为后面的调查信息传递在农业生产中的应用积累了经验，同时培养了学生的知识分析和应用能力，加强了学生之间的交流。 　　3.2联系生活实际，培养科学探究能力 　　科学探究是学习科学的有效方式之一。因此，我们可联系生活实际，提出相关的研究课题，以求接近真正的科学探究，以此渐渐地养成探究的态度和思维的品质。例如，探究土壤微生物的分解作用、