以说促写，提高书面表达的讲评效率.docVIP

以说促写，提高书面表达的讲评效率 　　【摘 要】写作是英语教学中的薄弱环节，书面表达的讲评效率不高表现得尤为突出。本文试图结合国内外的二语写作与口语的相关研究，探索在写后讲评阶段运用“以说促写”的体验式教学模式，以寻求提高学生二语写作水平的有效途径。 　　【关键词】初中英语 书面表达 以说促写 讲评效率 　　书面表达是各地中考的必考题型，主要考查学生以笔头形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的综合语言运用能力。（葛连干，2009）书面表达训练较常用的模式是“学生写作――教师批改――教师讲解范文”，尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。（常万里，2012）书面表达仍然是学生怕写、教师怕改的题型。书面表达的讲评效率得不到有效的提高。 　　一、“以说促写”的可行性和有效性 　　Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论表明，外语学习者只有进行大量的口语输入和输出，通过开展主动而有效的语言交际活动才能促进其由语言知识向语言能力的转化。具体地讲，一方面，“说”可以为“写”提供素材。“说”是一种不受拘束地表达思想的自然方式，比“写”更容易实现师生协作、生生合作的互动，使得书面表达不再像以往那样枯燥和具有强迫性，减轻学生在写作过程中的精神压力，对提高学生的写作兴趣和克服畏难情绪都有帮助。另一方面，“说”可以锻炼学习者用目标语来思考其语言的输出。这种用语言来思考语言的“元语言作用”有利于培养学生的元语言策略，使他们逐渐摆脱母语思维的窠臼，自然地形成写作思维和习惯。最后，“说”是在言语交互活动中发生的，学习者可以及时得到反馈，从而在与他人对话交流时，从对方的信息反馈中意识到自己的表达方式和内容的缺陷或不足，进一步触发学习者的认知系统去努力生成正确的、新的语言结构。同样的内容，通过“说”在小组合作进行之后，学生会在写作过程中，考虑到来自交际者提供的各种反馈，会更注意词语、句子和思想的组织，从而提高写作能力。（唐琪瑶，2011） 　　然而，目前在国内“以说促写”的写作教学途径并未受到应有的重视，相关研究也以大学英语教学与作文的写前阶段研究居多。本文试图结合国内外的二语写作与口语的相关研究，探索在写后讲评阶段运用“以说促写”的体验式教学模式，探讨提高学生二语写作水平的有效途径。 　　二、初中英语“以说促写”书面表达讲评课教学实践 　　（一）说与话题相关的词、短语和句子 　　教师讲解书面表达时，习惯于拘泥于题目本身，就题讲题，逐句翻译要点，把重点放在原题的范文上。事实上，教师可以把讲评扩展到该话题的相关词汇、短语和句型。这样做既能起到很好的复习巩固作用，也可以为学生的后续写作打下扎实的基础。 　　1.看图说。 　　教师可以精心选择一些与话题相关的图片导入讲评课。形象生动的图片能吸引学生的注意力，使学生积极参与到课堂活动中。如教师在讲评“健康饮食和生活方式”时，可以选择一个肥胖男孩正在吃冰淇淋的图片。教师可以以问题引导学生思考和用英语表达。 　　T： What can you see in the picture？ 　　S： I can see a fat boy eating an ice cream. 　　T： Why do you think more and more teenagers are getting fat？ 　　S： Because they eat too much and do little exercise/ eat a lot of fast food or too much sweet food... 　　T： What problems do you think they may have？ 　　S： They may have difficulty jogging or running/ feel tired or sleepy easily/ breathe heavily when they walk or jog/ not be willing to take part in any activity/ be much too lazy... 　　T： What advice can you give to them？ 　　S： I think they should/ ought to/ had better try to lose weight/ be on diet/ eat less and exercise more/ change their diet and lifestyle... 　　在学生回答问题时，笔者在黑板上板书相关的词块（见下表），并让学生大声朗读和记忆。 　　词块的积累