做出精彩，做出完美.docVIP

做出精彩，做出完美 　　《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。美国数学家哈尔莫斯也指出：“数学学习的唯一方法是做数学。”所谓“做数学”，简单地说就是让学生在“做”中学数学，让学生在自己的或者在和几个伙伴的探索性数学活动中，根据自己的体验，用自己的思维方式，“创造”出自己的数学。因此，在教学实践中，教师绝不能让学生仅仅停留在听数学上，更应该积极引导学生主动地去做数学，让学生通过自己的努力，去创造、建构自己的数学。 　　一、联系生活，让学生乐于“做数学” 　　数学知识来源于生活，要使学生真正学好数学，必须密切联系学生的生活实际，让学生走进生活学数学，用数学的眼光来看生活。当我们把数学与生活紧密联系起来以后，就会发现数学的文字、数学的符号背后，蕴含着内容丰富、生动形象的生活事例、生活问题等原型，如果我们能启发学生把生活中的实际问题转变为数学研究的对象，让学生认识到学习的数学知识对解决他们遇到的实际问题有帮助，学生就会感到亲切，产生对数学的需求，激发出强烈的学习动机。 　　【案例1】 　　一位教师在教学《立体图形的整理和复习》一课时，联系生活中的饮料包装现象，请学生当一回小小设计师：把24罐底面直径是5厘米，高是13厘米的鲜橙汁装在一个长方体纸箱中运走，你打算怎么摆放，长方体的长、宽、高分别是多少？至少需要纸板多少平方厘米？想一想，有几种设计方案？ 　　学生通过设计、计算，出现了以下6种设计方案： 　　师：如果让你选择一种方案，你准备选择哪一种？ 　　（班内出现了两种答案，并展开了激烈的讨论） 　　正方：我们选择方案1，因为方案1用料比较省，而且运输比较方便。 　　反方：我们选择方案5，因为方案5是最省料的。 　　正方：我不同意你们的看法，方案5虽然最省料，但是摆放了两层，运输不方便。 　　反方：厂家在生产产品的时候，要考虑经济效益，所以我认为应选最省料的。 　　正方：我提醒反方同学注意，厂家生产产品自然要考虑经济问题，但同时也要考虑其他很多因素，比如说包装是否美观，运输是否方便安全。方案5确实是最省材料的，但摆放两层运输起来就没有一层的更安全，我们在商场里见到的箱装饮料，基本上都是像方案1这样摆放的，我想工人叔叔肯定也是这样想的。 　　反方：我们去商场看到的也是这样，你们说的有道理，我们同意你们的方案。 　　通过学生自行设计方案、计算用料面积，在激烈的争论中，问题解决了，同时也使学生感受到了利用数学知识解决实际问题的成功喜悦，体验到了生活中处处有数学。 　　二、自主探究，让学生勇于“做数学” 　　《数学新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是学生主动参与、自主探究、独立思考、合作交流的过程。教师在数学教学中要创设问题情境，努力使“教数学”为“做数学”，让“自主探究”成为学生的主要学习方式。学生也只有在探究中学习数学，才能真正成为学习的主人。 　　【案例2】《长方体的认识》教学片段： 　　[片段一] 　　课件演示长方体的框架模型。 　　师：请大家小组合作，制作这个长方体的框架模型，看看哪个组做得最快最好？认真观察，看看你们组有哪些了不起的发现？ 　　（学生制作好模型后，纷纷举手） 　　生1：我们组发现一个接头处有3根小棒。 　　生2：这些小棒所在的位置叫做长方体的棱，接头处是长方体的顶点。我是课前预习得知的。 　　生3：制作一个框架模型用了12根小棒，就是说长方体有12条棱。 　　生4：我们组发现它有8个接头，就是说长方体有8个顶点。 　　生5（快步走上讲台，边演示边说）：这4条棱是相对应的。 　　生6：相交于一个顶点的有3条棱。 　　生7：相同颜色的小棒互相平行。 　　生8：长方体有6个面。 　　师（笑眯眯地）：请你数给大家看一看。 　　（生8指着长方体，数出它的6个面） 　　师：请每个小组都来数一下它的6个面。 　　[片段二] 　　师：拿出学具盒里的纸片，比较一下，发现了什么？ 　　生14：颜色相同的纸片大小相等。 　　师：我们可以用这些纸片和长方体的框架模型制作一个盒子，大家有兴趣吗？ 　　（学生小组合作，制作长方体盒子） 　　师：观察这个长方体盒子，你又有什么了不起的发现？ 　　生15：我发现长方体相对的面完全相同。 　　生16：它的每个面都是长方形。 　　师：请大家看看自己面前的长方体，你可以看到哪几个面，把它画出来。 　　…… 　　新课程的一个重要理念就是为学生提供“做数学”的机会。本节课教者结合长方体的特征，创造性地设计了“制作长方体的框架模型”、“验证相同颜色的小棒的长度是否相等”、“制作长方体纸盒”等活动，变过去的“教数学”为现在的“