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“五放一导”教学模式研究报告 “五放一导”教学模式研究课题组 一、问题提出的背景 1、开放教育是当代教育的主要特征 二十一世纪教育是以尊重学生的主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。1981年，贾科尼亚和赫奇期提出了开放教育理论，明确了开放教育的七个一般特征：儿童在学习中的角色、诊断性评价、操作性材料、个别化教学、多年龄学生分组、开放空间、分组教学。人本主义心理学中“以人为中心，发展为本，实现人的潜力的最大开发”的观点是开放教育思想的理论支撑点。其后的发展者罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，起一个组织引导者、点拨指导者、启发诱导者、解惑辅导者的作用，学生自己表达交流、自己评价创新。开放教育理论很快被教育界接受和推广。 2、基础教育课程改革倡导开放教学 基础教育课程改革把学生个性化的发展作为课程的根本目标之一。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 3、课程应该是开放而有活力的 《语文课程标准》和《数学课程标准》共同指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。封闭的课程把学生框定在教科书和课堂里，使学生的学习与生活隔离开来，远离了学生的生活需要，这样的课程必然是封闭而呆滞的。而开放的课程则以学生的生活经验和成长需要为依据，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，既引导学生利用教科书学习，又拓展学习的领域和空间。在生活中学习语文和数学，课程必然是开放而有活力的。 开放的课程要求课堂教学落实三人关注点：一是开放的心态。即：在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是开放的空间。即创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是灵活多样的方法。即不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。 4、教学的现状需要教学开放 由于应试教育的持久作用，教学方式仍停留在“知识本位、教师中心”的模式上，传统教学存在诸多问题：第一，从教学目标来看，因为重结果、轻过程，忽视学生积极主动参与情感，因而难以达到学会学习、形成正确学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，因过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，形式过于单一，不能认真落实新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而失去了学习的主人地位。随着课程改革的不断深入，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受式学习的同时，更要注重培养学生主动探究、主动学习的方式，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。 5、国内外关于同类课题的研究综述 开放教育主要理论支撑是人本主义和建构主义理论。其中人本主义的教学理论模型的代表是科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”；建构主义的教学模式的代表是斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”。这些教学理论模型共同特征是强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。　　 上海市实验小学《小学开放教育实践与研究》于2001年结题，“超越‘围墙’，走向开放”，是他们开放教育的主旋律。他们在近三年的实验研究中，学校在学校管理、学习方式、课堂模式等方面形成了以下八大操作方式：1、多元开放式学校管理。2、双主式课堂教学模式。3、动态的班级管理。4、跨学科综合性学习。5、开放性环境德育。6、网络化现代学习方式。7、差异性学生评价。8、多元多向师资自培方式。上海实验小学的开放研究为我们提供了有益借鉴。 综上所述，我们提出了“五放一导”教学模式研究，就是要以课堂教学为切入，探索开放教育的途径，丰富开放教学方法，创新课堂中的师生关系。 二、研究的理论依据 1、建构主义理论。知识是学习者在一定的情境即社