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教育学 二、名词解释： 1，教育制度。教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。 2，学校教育制度。学校教育制度（简称学制）指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。根据学校教育制度权力支配主体的不同，可以将其划分为中央集权制、地方分权制（有些国家叫学区性分权）和中央地方合作制学校教育制度。根据教育制度的选拔分层功能，可以将学校教育制度分为单轨制学校教育制度、双轨制学校教育制度和分支型（或称为三轨制）学校教育制度。 3，教育目的。教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。 4，德育，即思想品德教育，它包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。它是指教育者根据一定社会的要求和青少年儿童思想品德形成发展的规律，有目的、有计划地对学生施加系统的政治、思想和道德影响，并指导学生通过积极的活动、体验、身体力行，使一定的社会意识和道德规范转化为个体的思想品德的活动。 智育，即智能教育，是指以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。 体育，即身体素质教育，是指组织和指导学生进行锻炼身体，增强身体素质，提高健康水平和运动能力的教育。 美育，即美学教育，又称审美教育，它是指培养学生正确的审美观点，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，以及培养学生高尚的情操、高雅的情趣和文明的素养的教育。 劳动技术教育，亦称生产劳动技术教育，它是指培养学生劳动观点，并组织和引导学生参加社会生产实践，形成劳动习惯，从而初步掌握现代生产技术劳动的基础知识、基本原理和基本技能的教育。 心理健康教育，也称心理素质教育，是指有目的地培养学生良好的心理素质，引导学生调节心理机能，开发心理潜能，促进其心理健康和个性的和谐发展的教育。 5，校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用学校社区的课程资源，为学生提供多样化、可供选择的课程。从操作角度讲，校本课程开发具有四个层次。（校本课程开发的源泉是学生兴趣与需要） 6，教学原则是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求或规范。根据对有效教学的本质与标准的限定，结合我国的教学实践，我们认为有效教学应该遵循5个基本原则：1）以学生发展为中心；2）以学科内容为载体；3）以融洽师生关系为基础；4）以学生良好状态为保障。 所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。。教学策略又可分为直接教学策略与间接教学策略。 7，学校德育其实是一种狭义的德育，是指学校道德教育，是教育工作者通过创设适合德育对象道德生长的价值环境，促进其道德规范在认知、情感、信念和行为习惯等方面的理解与建构，从而完善其人格的教育活动，是一种规范性教育。它通过个体、社会、学校三方面的统一来发展个体道德水平，促进社会道德的进步，维护学校生活秩序，使学校教学顺利开展。 8，道德体验法：以角色扮演为契机理解道德。道德体验法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以角色扮演为契机来理解道德，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。 后设认知法：用假设的情境推演可能的后果。后设认知法是通过对一个没有结果的情境，即假设的情境，运用已有的道德观念和价值判断去推演情境可能产生的后果，目的在于培养学生会运用已有的道德经验去判断。 保证学校德育有效性的方法有：以静制动法、潜移默化法、环境创设法、道德体验法、后设认知法。以静制动法主要是以道德知识的学习和道德思维能力的发展为主要目标，以德育故事为素材，通过通过摆事实、讲道理的方法来影响道德学习者的思想意识，促进其道德认知的发展。 潜移默化法主要是在良好的教育情境下学生在直接或间接的德育影响下，在潜移默化中得到道德情感与心灵的熏陶和教育的一种方法。环境创设法是指优化环境，在德育环境的现实性为前提条件下创造完美的、舒适的、满意的德育环境。 三、简答题： （一）教育的固有功能。 1．教育的育人功能：一是使个人的身心朝全面和谐方向发展；二是促进个人的身心的高效率发展。三是教育育人功能实现的条件主要有两个：①是要有