浅议阅读教中学生主体性的培养.docVIP

浅议阅读教,,,,中,,,,生主体性的培养 【摘要】阅读教,,,,是,,,,生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力的过程。随着课程改革的深入，人们对于阅读教,,,,的本质与阅读能力形成的规律的认识日益清晰，一种以在教师的有效指导下的,,,,生的自主阅读实践为内涵的主体性阅读教,,,,渐渐成为阅读教,,,,的主流。本文以阅读教,,,,中,,,,生的主体性培养为主题，从培养,,,,生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等三个方面展开论述，探讨在,,,,,,,,语文阅读教,,,,中，怎样培养,,,,生的主体性,,,,习，提高阅读能力。 【关键词】阅读教,,,,；,,,,,,,,生；主体性阅读；培养 随着新课程改革的逐步深入，新课程理念被广大的教师所接受。教师的教,,,,思想、教,,,,观念有了很大的转变，,,,,生主体意识得到加强，创新意识有所体现。［1］语文教师摈弃了陈旧的、僵硬的、封闭的教,,,,模式，取而代之的是新颖的、生动的、开放的教,,,,方式。那么，一堂成功的语文阅读课应该是怎样的呢？笔者认为，阅读教,,,,，无论对教师还是,,,,生来说，都应该是心灵和情感的撞击，智慧和才情的展示，是个性魅力的彰显，生命活力的飞扬。他们为老舍笔下的草原风光所沉迷，为贝多芬的月光曲所陶醉；他们同情托尔斯泰笔下的穷人，憎恨杀害革命志士李大钊的反动派；他们赞美戈壁滩挺拔的白杨，喜爱宁静又活泼的鸟的天堂；他们回味朱自清对于匆匆岁月的感慨，吟咏毛泽东赋予梅花的品格。那么，取得阅读教,,,,成功的关键又是什么呢？阅读教,,,,是,,,,生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力的过程。在这一过程中，正确处理两个教,,,,变量之间的关系，即教师指导和,,,,生阅读实践之间的关系，是阅读教,,,,成败的关键。正是基于这样的认识，阅读教,,,,改革一直试图在教师指导和,,,,生自,,,,为两端的横向座标上，寻求最佳的结合点，这就是成功阅读教,,,,的关键。随着课程改革的迈进，一种以在教师的有效指导下的,,,,生的自主阅读实践为内涵的主体性阅读教,,,,渐渐成为阅读教,,,,的主流。［2］这就是主体性阅读教,,,,。 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教,,,,是,,,,生、教师、文本之间对话的过程。”［3］主体性阅读教,,,,乃是在教,,,,活动中，教师根据教,,,,目标、教材特点及,,,,生的,,,,习准备实施有效的激励与指导，使,,,,生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，以培养,,,,生的自主阅读意识，提高,,,,生的阅读能力，全面实现阅读教,,,,目标的过程。由此可见，主体性阅读教,,,,就是充分发挥,,,,生主体作用的一种阅读教,,,,过程。那么，在阅读教,,,,实践中，教师如何培养,,,,生的主体性阅读呢？ 一、培养,,,,生浓厚的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》提出：培养,,,,生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。［4］,,,,生语文素养的提高，重要的一环就是让,,,,生多阅读多积累。但在当前直观立体的影象画面的冲击下，,,,,生对平面的文字阅读失去了兴趣，或说兴趣索然。让,,,,生多读书、爱读书进而会读书的关键，就在于激发,,,,生阅读的兴趣。心理,,,,表明：,,,,生阅读的动机具有内部性，就是要求主体性阅读的动机必须是由阅读活动本身引起的，,,,,生的阅读是自觉自愿的。［5］因此，在阅读教,,,,中，要充分调动,,,,生阅读的主动性，运用多种手段，培养,,,,生的阅读兴趣。 （一）创设情境，激发兴趣 有人喜欢“读图”，而,,,,,,,,生更是如此，因为,,,,,,,,生的思维是形象性的。教师应抓住,,,,,,,,生形象思维的特点，采用创设情境的方法，如即兴表演，画简笔画，使用多媒体等。因为作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某种情境的。反过来，一旦,,,,生看到作者所描绘的那个情境，自然领悟用以表达这一情境的语言文字。,,,,,,,,语文课文中，有相当一部分是以写景为主的课文，抒情性很强。在教,,,,中挖掘其固有的愉快因素，发挥其本身独具的魅力，创设情境，让,,,,生进入角色，与作品中的人物进行心理互换，产生想象和联想，使之如身临其境，从而诱发他们的,,,,习兴趣。如教《草原》第一段时，先播放德德玛用浑厚的女中音演唱的《美丽的草原，我的家》，渲染课堂气氛;接着让,,,,生闭上眼睛，听课文的配乐朗诵，他们想象着自己置身于草原之中，天空瓦蓝瓦蓝，空气十分宜人，一望无际的碧绿的草原展现在眼前。我让同,,,,们谈此时的感受，有,,,,生感慨地说:“啊!草原，你真是太美了!”有,,,,生深情地说：“啊!