一年级趣味字的教学研究 2.docVIP

《一年级趣味识字的教,,,,研究》 摘要:?识字教,,,,是,,,,,,,,低年级语文教,,,,的重要内容，也是教,,,,的难点。但整节课只单纯地进行生字教,,,,，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教,,,,必须运用多种方法和手段，进而激发,,,,生的,,,,习兴趣，提高,,,,生的识字能力，丰富,,,,生对汉字的积累，巩固识字教,,,,的成果。 一、课题研究的现实背景和意义 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是,,,,,,,,生,,,,习和发展的基础。识字教,,,,是,,,,,,,,语文教,,,,的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督,,,,柳斌指出：“真正要把,,,,,,,,抓好，还要从识字教,,,,抓起。”,,,,,,,,语文教,,,,大纲（试用修订版）也在教,,,,目的中明确指出“,,,,,,,,语文教,,,,应立足于促进,,,,生的发展，为他们的终身,,,,习、生活和工作奠定基础”。可见字词教,,,,是基础教育语文教,,,,中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教,,,,的效果，探求出既减轻,,,,生负担又提高识字质量的方法，使,,,,生自主高效地,,,,习，是我们现在急待解决的问题。 近年来，教育工作者尤其是,,,,,,,,一线教师一直对识字教,,,,方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教,,,,流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字……识字教,,,,的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师“教”的基础之上的，没有真正从“,,,,”的角度，从,,,,生独立自主识字的目标去建构。即使有些是,,,,习识字的方法，但由于缺乏对,,,,生进行系统而有意识的识字,,,,习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，,,,,生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。 正是因为现在的识字教,,,,不能够合理地面向全体,,,,生、因材施教、减轻,,,,生负担、提高教,,,,效率，而现在的素质教育强调以,,,,为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教,,,,格局，向教与,,,,相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动,,,,生,,,,习的积极性，引导,,,,生参与探求获取知识的全过程，,,,,会,,,,习，掌握科,,,,方法。为了解决这一识字教,,,,中的瓶颈问题，我们提出了识字教,,,,应以生为本，构建趣味识字教,,,,模式，从而培养,,,,生自主识字的能力。 二、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 1、引导,,,,生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 2、引导,,,,生勤于观察、善于观察。在观察中,,,,会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 3、开启,,,,生的智慧，激发,,,,生识字兴趣，培养,,,,生的创新思维及能力。 4、激发,,,,生对生活的热爱之情，培养,,,,生的自信心，树立乐观向上的生活观。 （二）研究内容 优化各种识字,,,,习方法，构建科,,,,高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字,,,,习方法。培养,,,,生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。 低年级识字教,,,,应该挖掘生活中的资源，课堂内外联合，开拓了,,,,生识字空间。在教,,,,活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染,,,,生，让,,,,生轻松、愉快地接受知识，培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让,,,,生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为,,,,生喜欢的课堂；识字教,,,,中教师的评价也要鼓励激趣，使,,,,生勤,,,,、乐,,,,、善,,,,。 三、课题研究对象、方法及步骤 （一）研究对象：一年级4个班的,,,,生 （二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。 （三）研究步骤 1、准备阶段（2007年9月----10月） （1）确立实验班和实验教师。 （2）制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。 （3）对识字教,,,,现状调查；进行课题立项申报。 2、实验研究阶段（2007年10月----2008年5月） 在教,,,,实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字方法，培养,,,, 生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验的成果进行推广。 3、总结阶