小学一年级字教学.docVIP

新课程下农村,,,,,,,,一年级识字教,,,, ,,,,,,,,教师：宁德富 ? 识字是,,,,,,,,低年级语文教,,,,的重点，也是阅读教,,,,和作文教,,,,的基础。如何改革识字教,,,,，使其尽快满足,,,,生读写的需要，是多少年来共同研究的一个难题。《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一,,,,段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一,,,,段的规定识字量约占,,,,,,,,阶段总识字量的一半，其中一年级上,,,,期要至少认识400个汉字。新课程的识字教,,,,，遵循低年级,,,,生身心特点，强调多识字，少写字，培养,,,,生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了,,,,生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手” ,,,,生,,,,得快，忘得也快。因此，识字教,,,,成了新课程下教师最头疼的问题，教,,,,中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教,,,,的瓶颈。　　那如何在新课程中有效地进行识字教,,,,呢？我从实践摸索中得出以下几点认识。 一、把握识字要求　　识字是语文,,,,习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教,,,,的基本要求上。在传统意义上，对识字教,,,,上要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教,,,,后果就是识字教,,,,越来越呆板，越来越模式化、机械化。其实在新课标理念指导下，大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让,,,,生,,,,会“二会”，即“会读、会义”，不要急于要求他们“会写”和“会用”。这样就能在短时间内,,,,会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物；既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面。反过来，较早阅读儿童读物又能巩固,,,,过的生字。这样的反复运用，还可以减少生字回生率。 　（一）多认少写 这些识字任务分别编排在三个部分： 1、 结合汉语拼音汉字，要求认70个字。 在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。 2、归类识字，要求认105个字。 归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童,,,,习汉字的规律，采用了多种形式： 根据汉字构字规律识字。 象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助,,,,生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教,,,,时，可以引导,,,,生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发,,,,生,,,,习汉字的兴趣。 （2）韵语识字。 在意境优美的古诗《一去二三里》中,,,,习10个最简单的汉字；在《比一比》中通过比较事物的大,,,,和多少，认识12个字，同时认识一些量词。 3、随文识字，要求认225个字。 随课文识字所占的识字量最大，,,,,生在,,,,习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教,,,,中，不能忽视识字教,,,,这个重点，要让,,,,生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助,,,,生认记汉字。除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字。这些字要在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始,,,,习按笔顺规则写字。 （二）认写分离 1、认写不同步。 新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中,,,,的认读字。这是从便于指导写字的角度来安排的，教,,,,时，应单独安排写字指导这一教,,,,环节，按写字规律来指导,,,,生写好字。2、突出共性。教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让,,,,生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教,,,,时，教师要引导,,,,生去发现它们的共同之处，如书写“七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“坚弯钩”，再从“坚弯钩”引出“横折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。3、体现弹性。 练字贵在精，而不在多。不必对每个,,,,生都提出同样的写字要求，应该允许,,,,生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写