快乐识字课研究实施方案.docVIP

《低年级语文“快乐识字”教,,,,模式 的探索与研究》实施方案 课题的提出 苏霍姆,,,,斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”他认为用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察是教,,,,中的一大弊病，这会使儿童变得愚笨，以至最终丧失了,,,,习愿望。 《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一,,,,段认识常用汉字1600至1800个，其中800至1000个会写。”第一,,,,段的规定识字量约占,,,,,,,,阶段总识字量的一半，其中二年级上,,,,期要至少认识450个汉字，会写350个。新课程的识字教,,,,，遵循低年级,,,,生身心特点，强调多识字，少写字，培养,,,,生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了,,,,生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手” ,,,,生,,,,得快，忘得也快。为此，识字教,,,,成了新课程下教师最头疼的问题，教,,,,过程繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教,,,,的瓶颈。因此，如何使,,,,生更快的掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，便成了教,,,,改革的现实需要。 今年，金昌市教育局开展构建课堂教,,,,改革新模式大讨论。提出“探索科,,,,的教,,,,方法，构建现代化课堂教,,,,模式。通过探索科,,,,、高效的教,,,,方法，构建能够调动,,,,生积极、主动,,,,习的课堂教,,,,模式。”根据这一要求精神，永昌县城关二,,,,将低年级语文识字教,,,,作为构建课堂教,,,,改革新模式的主攻方向。旨在探索,,,,,,,,低年级识字教,,,,的有效方式与途径，优化语文教,,,,实践活动，形成促进,,,,生素质发展的教,,,,模式。 我们认识到：在低年级段语文教,,,,中，要充分调动,,,,生,,,,习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性,,,,习。 一是要想让,,,,生喜欢识字，首先得让,,,,生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教,,,,中，教师总处于一种凌驾于,,,,生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥,,,,生，这无疑会压制,,,,生的,,,,习主动性。教师只有放下架子，亲近,,,,生，才能使,,,,生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在这种气氛下进行的,,,,习，,,,,生的兴趣浓，主动性高，会产生事半功倍的效果。 二是低年级,,,,生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或,,,,生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教,,,,的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教,,,,内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把,,,,生牢牢地吸引住，不仅大大提高了,,,,生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。所以采用直观的教,,,,方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合,,,,生的形象思维，因而形成的印象就会更为深刻。 三是低年级,,,,生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。我们“要,,,,会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给,,,,生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教,,,,中，应以表扬为主。常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……,,,,生,,,,习的兴趣就更浓了。 为此，我们确定了“快乐识字”这一研究课题，力求在识字教,,,,中有所突破，提高,,,,生的识字能力和实践能力。 课题概念的界定与理论依据 （一）课题的界定 识字是,,,,,,,,低年级语文教,,,,的重点。“让,,,,生喜欢,,,,习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。因此，在识字教,,,,中，要培养,,,,生喜欢,,,,习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养,,,,生的创新能力，发展智力，形成识字能力。 年初，金昌市教育局开展构建课堂教,,,,改革新模式大讨论。提出“探索科,,,,的教,,,,方法，构建现代化课堂教,,,,模式。 《低年级语文“快乐识字”教,,,, 模式的探索与研究》正是在这样的大背景下设立的。 《低年级语文“快乐识字”教,,,, 模式的探索与研究》是以低年级,,,,生识字能力的形成和低年级识字教,,,,策略为研究对象，以一、二年级,,,,生和语文,,,,科教师为研究主体，以促进,,,,生、教师共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式，开展以“快乐识字”为主要模式的一种实践性教,,,,研究。 《低