课题研究总告3份.docVIP

课题 《自主·合作·探究式 教,,,,模式研究》 研究总报告 课题负责人 王治民 李洪娟 《自主·合作 ·探究式 教,,,,模式研究》 研究总报告 课 题 名 称 自主·合作 ·探究式 教,,,,模式研究 课题主持人 王治民 李洪娟 所 在 单 位　 法库县卧牛石,,,,校、教师,,,,校 结题时间 2012.06 本课题于2010年10月由省教教育,,,,会批准立项，课题组由课题主持人李洪娟教研员、市级骨干教师王治民直接领导和参与，并在校教科室的指导下，全体成员共同协作，积极探索，创造性地开展各项工作，历时两年，研究的进程基本按照开题时的设计历经了：专家指导、,,,,习准备——拟定方案——初步实施——专题研究——调整实施——经验总结六个阶段。已顺利完成各项研究任务，并取得了良好的研究效果。现将课题组自课题批准立项以来对该课题的研究作结题总报告。 一、课题的提出 【一】课题提出的背景 为适应新一轮课改的需要，以素质教育为核心的教,,,,模式正面临着深刻的变革。传统教,,,,过分强调教师的主导作用和绝对权威，从而忽略,,,,生的主体作用。因此，在教,,,,改革中，首先应当转变教师的教,,,,观念，变被动式教,,,,为主动式教,,,,、变,,,,生的被动继承模式为,,,,生自觉的、主动追求的,,,,习模式。 同时，新课程改革也要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养,,,,生的创新精神和实践能力,使,,,,生获得知识的过程转变为,,,,会,,,,习的过程和培养能力的过程。因此,它对教,,,,模式提出了全新的要求。确立自主,,,,习、合作探究的教,,,,模式能够最大限度地实现这些新课程要求。 自主合作探究,,,,习模式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教,,,,理论和策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高,,,,生的,,,,业成绩，促进,,,,生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教,,,,效率”。作为21世纪的教育工作者，我们应当牢记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓,,,,法于教法中，不仅要使,,,,生“,,,,会”，更要使,,,,生掌握,,,,习方式，做到“会,,,,”、“善,,,,”。 基于以上的认识，我们在广泛调研的基础上，结合我校实际情况，拟订了“自主·合作·探究式教,,,,模式研究”课题进行研究，以此在实践中摸索、探究出有效的教,,,,模式，提供自主探索的机会，提高,,,,生主体参与的意识和自主,,,,习的能力，进而优化课堂教,,,,，推动课程改革的进一步深入和发展。 【二】课题研究的理论依据 1、以马克思主义的哲,,,,和现代教育,,,,、心理,,,,、系统论、控制论、等为理论基础。 2、以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部课程标准等文件为依据。以科,,,,人本主义教育思想、现代的科,,,,教育观和素质教育为知道思想，以宽厚广博的马克思主义哲,,,,、教育,,,,、心理,,,,、基础教育原理等教育,,,,为理论基础。 3.借鉴中外教,,,,策略的研究，以十几年的教育改革中的与创造性策略有关的先进经验为基础，以世界范围内的教育改革潮流和我国全面推进素质教育、基础教育改革和发展的需要为实践依据。如：建构主义,,,,习理论、著名教育心理,,,,家布鲁纳(Bruner)的“发现,,,,习”理论、美国心理,,,,家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义,,,,习理论”(the theory of meaningful learning)、“情感”,,,,说。 【三】课题研究的意义 理论意义：对发展,,,,生自主,,,,习和合作,,,,习的能力，形成有效的,,,,习策略，培养,,,,生的综合运用能力，树立正确的审美观、人生观、价值观，同时为,,,,校全面推行素质教育，促进,,,,生全面健康发展提供理论依据。 现实意义：本课题的研究，有助于教育者转变传统的教育理念，在教,,,,中积极倡导自主、合作、探究的,,,,习方式；创设民主、和谐、平等的,,,,习气氛，构建创新型课堂教,,,,。培养,,,,生的合作意识和实践能力，也有利于激发,,,,生,,,,习的积极性、主动性、创造性，焕发课堂教,,,,的生命力。同时通过对本课题的研究，有利于改进教师的教,,,,方法和教育教,,,,模式，发掘教师的创造能力有着积极的现实意义。 【四】课题研究的基本原则 1、主体性原则：教,,,,以,,,,生为主体，强调,,,,