浅谈小学语教学.docVIP

浅谈,,,,,,,,语文教,,,, 过风楼,,,,,,,, 谢力 （一）摘要： 在,,,,,,,,语文教,,,,过程中，有许多,,,,生害怕写作文，为了使,,,,生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教,,,,过程中，首先要激发,,,,生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励,,,,生向报刊投稿；将,,,,生优秀习作打印成册，让,,,,生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教,,,,过程中使之成为教,,,,内容的重点，从而发展,,,,生思维，培养,,,,生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重,,,,生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教,,,,来丰富,,,,生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常,,,,生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让,,,,生也来参与自己作文的评改成为,,,,习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教,,,,的过程中，如果一切从,,,,生的角度考虑，以,,,,生为本，在不久之后许多,,,,生一定会消除对写作文害怕的情绪。（二）关键词：写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改〈三〉正文： 在,,,,语文教,,,,过程中，我经常发现,,,,生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高,,,,,,,,生的写作水平，消除,,,,生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们,,,,,,,,语文教师在教,,,,中所感到最棘手的一大难题。作文教,,,,的目标是培养,,,,生的作文意识，培养,,,,生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，,,,,,,,,生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。 作文是一项创造性、实践性很强的活动，是,,,,生语文综合素质的体现。然而，要教好,,,,生的作文对教师的教,,,,方法、教,,,,理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教,,,,过程中，教师生怕,,,,生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教,,,,时将这些内容一一教给,,,,生，并不考虑,,,,生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。,,,,生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教,,,,，一篇作文从指导到,,,,生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，,,,,生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有,,,,生的参与，这样很不利于激发,,,,生的写作兴趣和作文能力的提高。在教,,,,中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求,,,,生，常常求全责备，使,,,,生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多,,,,生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了,,,,生作文能力的提高，阻碍了,,,,生思维的发展。 张志公先生曾经说过：“语言教,,,,在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教,,,,恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教,,,,是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教,,,,的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对,,,,,,,,作文教,,,,的方法的研究。一、激发,,,,生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动,,,,习活动的内部动力。作文是语文,,,,习中最复杂的脑力劳动，如果,,,,,,,,生没有写作愿望，那么习作的教,,,,目的就很难达到。儿童心理,,,,家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理,,,,原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教,,,,时一定要让,,,,生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的 交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读,,,,生的优秀作文；有时请,,,,生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同,,,,们热烈