课程与教学 第三次作业参考答案.docVIP

作业3 一、填空题： 1、交往过程。教,,,,过程认识说、教,,,,过程发展说、教,,,,过程实践说；2、教,,,,过程的内部动力、教,,,,过程的外部动力；3、直观手段、认识能力、理论思维；4、基础知识、基本技能；5、教师的教法、,,,,生的,,,,法、教与,,,,的方法；6、传递---接受；7、,,,,生自,,,,；8、演示法、参观法；9、教,,,,组织形式；10、班级授课制、集体教,,,,形式；11、自然、社会；12、复式教,,,,、年级；13、人与事? 时间与空间；14、课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛；15、积极的、消极的。 二、选择题： 1、B? 2、A? 3、A? 4、A? 5、C? 6、A? 7、A 三、简答题： 1、简述教,,,,过程认识说都基本观点与意义。 答：这种观点从认识论的角度出发，把教,,,,过程看作一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进,,,,生发展的过程。在此过程中，,,,,生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验。 2、简述间接知识与直接经验结合规律的主要观点。 答：,,,,生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。,,,,生以,,,,习书本知识等间接经验为主。,,,,生,,,,习书本知识是把前人的认识变成自己的知识的过程，但不能从书本到书本，脱离实际地,,,,习必须要以一定的直接经验为基础。因此在教,,,,过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来，以间接经验为主，直接经验是,,,,好间接经验的重要基础和必要的条件。要在间接经验与直接经验相作用、相互联系中提高,,,,生的,,,,习质量。 3、简述教,,,,过程的主要特点和主要矛盾。 答：教,,,,过程的特点：（1）双边性；（2）认知性；（3）实践性。主要矛盾：（1）,,,,生与所,,,,知识之间的矛盾；（2）教师的教与,,,,生的,,,,之间的矛盾；（3）教师与教材之间的矛盾。 4、简述情境—陶冶式教,,,,模式的教,,,,目标、操作程序。 答：教,,,,目标：通过情感和认知多次交互作用，使,,,,生的情感不断得到陶冶、升华，个性得健康发展，同时又,,,,到科,,,,知识。操作程序：创设情境---情境体验---总结转化。 5、当前教,,,,模式改革呈现哪种趋势？ 答：（1）教,,,,模式的理论基础趋向多样化；（2）由以“教”为主向“,,,,教并重”转化；（3）注重,,,,习者的主体地位，发展,,,,生的智力，培养,,,,生的能力；（4）教,,,,模式的目标趋向情意化。 6、简述道尔顿制的主要内容。 答：道尔顿制出现于19世纪末到20世纪初，它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并行。这是一种典型的辅导式的教,,,,组织形式。教师每周进行有限的集体教,,,,，然后指定,,,,习内容，,,,,生接受,,,,习任务后，在各专业课堂自,,,,，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的,,,,习任务。 7、简述班级授课制的特点及优缺点。 答：基本特征：（1）按照年龄和知识水平将,,,,生编班；（2）把教,,,,内容按照,,,,科和,,,,年分解为,,,,的教,,,,单元---课；（3）教,,,,在规定的课时内进行；（4）教,,,,场所较为固定。优点：（1）有利于大面积培养人才，扩大教,,,,规模，提高教,,,,效率；（2）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教育作用，促进,,,,生个性健康的发展和,,,,生的社会化进程；（4）有利于科,,,,文化知识的传授，确保,,,,生获得系统的、连贯的知识，保证教,,,,质量；（5）有利于进行教育管理和教,,,,检查。缺点：（1）,,,,生的独立性与自主性受到很大限制；（2）,,,,生主要是接受性,,,,习，不利于培养,,,,生的创新精神的实践能力；（3）教,,,,内容固定化、程序化，不能反映,,,,生的实际需要，脱离,,,,生的现实生活；（4）教,,,,时间和教,,,,内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科,,,,成果；（5）不能很好地照顾,,,,生个性的发展。 8、简述课堂问题行为管理策略的主要内容。 答：（1）运用先行控制策略，事先预防问题行为。包括：明确的行为标准，建设性的课堂环境，良好的教,,,,策划，和谐的师生关系；（2）运用建设性的课堂环境；（3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。如：掌握课堂行为矫正的内容、遵守课堂问题行为矫正的原则、应用问题行为矫正的有效步骤等。 四、论述题： 1、参考观点：知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着,,,,生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教,,,,过程中是互为条件、相互促进的。智力在是掌握知识