关于品德备的几点思考.docVIP

HYPERLINK /blogger/post_read.asp?BlogID=1373689PostID《品德与社会》,,,,科备课的几个话题 作者:HYPERLINK /myblog/blog.asp?UserID儿乡 2009-12-25 21:41 星期五 晴 　　　　新课程实施以来，广大教师最为关心的话题之一是：如何将新课程理念转化为具体的教育教,,,,行为，努力上好每一节课。上好课，首先要备好课。那么，如何备好符合新课程理念的课呢？本文将从以下几个方面略谈自身在《品德与社会》,,,,科备课的一些想法和做法；　　 话题一：与课程标准对话　　课程标准要求教师与文本展开对话，通过对话，走进作者的情感世界，了解编者的编写意图。因此，要进行富有实效和个性的教,,,,设计，首要的一个前提就是与课程标准对话。课程标准在整个课程改革过程中扮演着重要角色。背离了课标精神的教材不是好教材，未达到课标规定目标的教,,,,不是好的教,,,,。因此，在进行教,,,,设计时，教师必须与课标展开认真而又深入的对话。　　一、全面理解《品德与社会课程标准》精神　　（一）理解课程标准的内涵　　《品德与社会》课程标准是国家制定的三——六年级的,,,,生共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。课程目标隐含着教师不是教科书的执行者，而是教,,,,方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。　　（二）课程标准与原教,,,,大纲比较理解　　原《品德》,,,,科教,,,,大纲对教材编写、教师教,,,,和教,,,,评价等问题控制的很严，限制的比较死，教,,,,大纲也因此成为教,,,,内容和,,,,生,,,,业水平的最高上限。而《品德与社会课程标准》制定的是大多数,,,,生经过努力都能够达到的水平，反映的是教育教,,,,内容和水平的最低限度，因此，它对教材编写、教师教,,,,、教,,,,评价等起到的是间接的、指导性的和弹性的作用。　　（三）明确课程标准的特点　　1．素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分：《品德与社会课程标准》在　　“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面体现“知识、能力以及情感态度与价值观”三位一体的课程目标。教师在教,,,,过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识,,,,习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教,,,,观念，通过多种教,,,,活动，帮助,,,,生获得丰富的情感体验、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。如“我在成长”部分第8条“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力。爱护自己的身体和生命。”其中，安全常识和安全意识是“知识”目标；自护自救是“能力”目标； 爱护自己的身体和生命是“情感、态度、价值观”目标。　　2．突破,,,,科中心：《品德与社会课程标准》关注,,,,生的兴趣与经验，密切教材与,,,,生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调,,,,科自身的系统性、逻辑性的局限，体现了课程服务首先服务于,,,,生发展的功能。如“我的家乡”教,,,,活动建议部分第6条：列举本地区人们经常使用的交通工具，讨论为什么使用这种交通工具。通过观察、访问调查或知识竞赛，,,,,习有关的交通知识、法规和安全,,,,常识。开展模拟活动，,,,,习为到达指定目的地，选择安全合理出行路线和交通工具。　　3．改善,,,,习方式：《品德与社会课程标准》结合本,,,,科的特点，加强过程性、体验性目标。引导,,,,生主动参与，亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现,,,,生,,,,习方式的变革，改变单一的接受、模仿的被动,,,,习方式，发展,,,,生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。如“我是中国人” 教,,,,活动建议第12条：比较不同通信方式的特点，选择适当的通信方式，与自己的亲友进行一次实际的通信联系，同,,,,间相互交流自己使用这种通信方式的经验与体会。　　4．体现评价促进,,,,生发展的教育功能；《品德与社会课程标准》的评价建议有很强的操作性，建议采用多种方法评价：　　教师观察记录。教师对,,,,生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。　　描述性评语。在与,,,,生进行充分交流的基础上，教师对,,,,生在一段时间内,,,,习本课程的,,,,习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励,,,,生巩固进步，修正不足，继续努力。　　,,,,生自评。教师引导和帮助,,,,生对自己在,,,,习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。　　,,,,生互评。,,,,生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助,,