教育行动研报告.docVIP

有效解决中,,,,,,,,英语教,,,,衔接问题 ------教育行动研究报告 长丰县北城世纪城,,,,校：何艳生 摘要：随着素质教育的兴起和新课程改革的推进，,,,,,,,,也开设了英语课程,从三年级开始到六年级,,,,习四年的英语，这样为初中英语的,,,,习奠定必要的基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，,,,,,,,,英语要培养,,,,生,,,,习英语的兴趣，初中英语是培养,,,,生,,,,习英语的方法，那么中,,,,,,,,英语衔接就显得尤为重要。,,,,,,,,英语教,,,,是中,,,,英语教,,,,的基础，中,,,,英语教,,,,又是,,,,,,,,英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注,,,,生的终身发展,无论是,,,,,,,,还是中,,,,都是为,,,,生的终身发展奠定基础，中,,,,,,,,衔接是提高,,,,生,,,,习能力得关键环节。 关键词： 新课标 中,,,,,,,, 英语 衔接 一、问题的提出 《全日制义务教育普通高级中,,,,英语课程标准(实验稿)》（以下统称《标准》）将课程目标设定为九个级别并以,,,,生“能够做某事”具体描述各级别的要求。其中以,,,,生为本的教育评价内容主要包括,,,,生的,,,,习兴趣、情感和策略发展状态、相应,,,,段所,,,,语言知识及综合语言技能运用能力。但是,目前中,,,,,,,,生英语,,,,习现状远没有达到《标准》中设定达到的要求,在各个方面都还存在着不同程度的问题。 1、教材衔接问题：经过比对,,,,区内中,,,,,,,,英语教材内容，结果发现： ⑴ 虽然教材版本不同，但是,,,,,,,,英语（PEP）与中,,,,英语(新标准)编写思路相同，话题-功能-结构-任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导,,,,生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对,,,,生,,,,习英语兴趣的培养，突出任务型教,,,,，强调语言运用、注重能力培养。但是，,,,,,,,,六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一,,,,生入门衔接教材，前四个模块从ABC开始教,,,,英语。它这样做的目的是为了照顾从没,,,,过英语的初一新生，同时也兼顾那些,,,,,,,,英语,,,,得很不理想的,,,,,,,,毕业生。 ⑵ 六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致,,,,,,,,教,,,,内容与中,,,,教,,,,内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在七年级普遍出现这一现象：英语,,,,得慢的跟不上，英语,,,,得好的快不了。 2、教法衔接问题： 通过观摩课堂教,,,,，我们发现了中,,,,,,,,英语教,,,,模式比较相似。 ⑴ 在教,,,,模式与方法上，《标准》倡导“任务型”教,,,,。但是，在日常课堂英语教,,,,实践中，“任务型”教,,,,模式并没受到重视，原有的“填鸭式” 教,,,,模式还很盛行。因为,,,,生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。 ⑵“英语教,,,,评价问题已经成了目前英语课程改革的瓶颈”，老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让,,,,生考，因为老师不知道考试的时候考什么。语课堂教,,,,还是“穿新鞋，走老路”。 3、,,,,法衔接问题： 通过教,,,,观察、问卷调查和,,,,生座谈等途径了解到： ⑴ 中,,,,,,,,生的,,,,法可归纳为四个“多”——多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，,,,,生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数,,,,生忙于记笔记。下课后，,,,,生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷。这种,,,,习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。 （2）,,,,生对老师的依赖性很大。经座谈获悉：60％的,,,,,,,,生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。据家长反映：70％的,,,,,,,,生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的20％。这说明：初中生在家,,,,习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。 4．评价衔接问题： 考试考什么，教,,,,就教什么，,,,,生就,,,,什么。现在，许多中,,,,,,,,教,,,,衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价。这一操作严重阻碍了《标准》的顺利实施。 ⑴《标准》指出：英语教,,,,的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发,,,,生,,,,习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没