尊重个体差,创设以学生为主的学习环境.docVIP

尊重,,,,生的人格，关注个体差异，满足不同,,,,生的,,,,习需要，创设能引导,,,,生主动参与的教育环境 ——浅谈在职专生中实行分层教,,,,的体会 天津电子计算机职专 冯莉 2005年12月 尊重,,,,生的人格，关注个体差异，满足不同,,,,生的,,,,习需要，创设能引导,,,,生主动参与的教育环境 ——浅谈在职专生中实行分层教,,,,的体会 天津电子计算机职专 冯莉 2005年12月 有这样一个故事：一位法国老太太种植了一大批葡萄，成熟时，因年迈无力料理，她写了一个告示：只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以随意摘一篮子葡萄上路。起初她很担心销路不好，可想不到与其它卖主相比，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使外出散心的世界建筑大师格罗培斯深受启发，他最近正为迪斯尼乐园的路径设计方案而大伤脑筋。于是他立即回去让人在乐园里撒下草种，提前开放，再按游人在,,,,草上踩出的宽窄不等的痕迹铺设了人行道。当年的国际园,,,,建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。 法国老太太和格罗培斯之所以取得成功，是因为他们为客人们创设了一个自由宽广的空间，任其选择。这对我们每个从事教育工作的人都有着深深的启迪：新的教育理念倡导要给,,,,生自主发展的空间，使他们成为,,,,习的主人。苏霍姆,,,,斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”因此，我认为我们的教育教,,,,不能搞“统一化”，而应充分尊重,,,,生的人格，关注个体差异，满足不同,,,,生的,,,,习需要，创设能引导,,,,生主动参与的教育环境。为此，教师在工作中，必须为我们的,,,,生创建一个自由开放的教,,,,空间，使他们,,,,会在选择中,,,,习，让其自己往前走。尤其是职业,,,,校的,,,,生，起点比较低，由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，,,,,生中存在着较大的差异，在教,,,,实践中，为调动每一位,,,,生的,,,,习积极性，充分体现,,,,生的自主,,,,习，我尝试在教,,,,中实行分层教,,,,。 分层教,,,,源于孔子“因材施教”的教育思想。它是在承认,,,,生差异、面向全体,,,,生、使每个,,,,生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的,,,,生提供“,,,,习条件”和“必要的全新的,,,,习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于,,,,生的主动发展。分层教,,,,，它是一种教,,,,策略，也是一种教,,,,模式，更是一种教,,,,思想，它强调了“教师的教要适应,,,,生的,,,,，,,,,生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，,,,,生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体,,,,生，正视,,,,生的个体差异，实行分层推进教,,,,。 基于上述观点，在课堂教,,,,中如何体现分层教,,,,思想，其关键在于教师在实施课堂教,,,,的全过程中，首先要建立“多元教,,,,目标”体系。这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想。而是时时处处在全教,,,,过程要始终建立面向全体，关照个体的教,,,,思想。 那么，在课堂教,,,,中应该如何体现分层教,,,,思想呢？我们可以在如下几个方面来进行探讨和实践： 1. 在备课的计划中要反映出教,,,,目标的层次化，至少可以提出基础目标、提高目标和拓展目标。 2. 在讲授过程中也要关注上、中、下不同基础的,,,,生。不能“因难而避”，也不能“因易而舍”。这往往是一个教,,,,把握的问题，是需要用分层教,,,,思想来认识的。 3. 在提问设计和练习中，要将问题的难易，按,,,,生的基础和能力层次分配得当，使其“各取所需”、“各有所得”。尤其是课堂提问，一定要把一些简单的问题，毫不吝啬地交给那些需要得到鼓励的,,,,生。 4. 在布置作业中，我们不妨尝试一下“作业超市”的作法。将一个单元的类型题提前“打包”下发，并按10分、8分、6分，界定了不同难易分值，任其自选。 5. 在教,,,,评价中，除了我们一般所掌握的试题梯度科,,,,性之外，增加适当的附加题和选作题也是十分必要的。 6. 在课外辅导中，强化“提优补差”，这无疑也是我们所说的分层教,,,,的具体操作。 在教,,,,实践中，我尝试就以下几个教,,,,环节进行分层： 一、对,,,,生分层 对,,,,生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、,,,,科基础，把班内,,,,生分成二个组或三个组。 二、对教,,,,内容分层 分层教,,,,除把,,,,生分层外，还要把教,,,,内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联