提升小学英教师教学行为有效性之策略研究.docVIP

提升,,,,,,,,英语教师教,,,,行为有效性之策略研究 【摘要】：本文在界定教师教,,,,行为和分析国内外相关研究的基础上，描述了新课程倡导的教,,,,行为模式，探讨了新课程背景下教,,,,行为的内涵及实现教,,,,行为转变的建议。在前人的理论基础上，关注笔者自身课堂教,,,,行为的转变成为本文研究的主要视角。 【关键词】：英语教师；教,,,,行为；有效性 中图分类号：g623.31 教,,,,行为是教师在个人化的教育理念指导下，在具体的课堂情境中采取的指向教,,,,内容以及对自己和,,,,生进行组织管理的目的性行为，是为了,,,,生的长远发展和自身专业成长而采用的促成,,,,生理想表现的行为。简言之，是教师在具体课堂情境中灵活运用教,,,,智慧和教,,,,策略。如果教师能够判断自身行为的有效性，那么教师教,,,,的有效性就会极大地提高。 如何提高教,,,,的有效性作为人们对教,,,,的追求，长久以来一直受到众多,,,,者的关注。由于教,,,,行为是,,,,校教,,,,活动的一个基本构成，没有有效教,,,,行为支撑的教,,,,不可能是有效教,,,,，所以提高教育教,,,,的质量最终要落实到提高教,,,,行为的有效性上来。有效性反映的是预期结果的实现程度。有效性教,,,,是特指教师通过各种教,,,,活动，使,,,,生获得最佳,,,,习效果的教,,,,过程。在新课程改革的背景下，教师的教,,,,行为是否有效，直接影响着新课程改革的成效。本研究以教师的课堂教,,,,行为为核心研究内容，融合一线教师的经验以及理论研究，确定教,,,,行为的几个重点观察维度，采取案例分析的方法，呈现有效教,,,,行为策略建议，以进一步丰富实践领域关于教,,,,行为的研究，促进教师教,,,,行为的优化及其自身的专业成长。 一、教师教,,,,行为有效性内容特征 国外对教师教,,,,行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的。主要包括以下方面的内容： （一）是教,,,,行为有效性的理念特征。教师教,,,,行为有效性取决于教师是否把教,,,,作为教育,,,,的取向；是否把教,,,,作为科,,,,研究的取向；是否把教,,,,作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教,,,,研究者的取向等理念。 （二）是教,,,,行为有效性的个体素质特征。教师教,,,,行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心；仪表；谈吐；诚恳；乐观；热心；好,,,,；活力；公正；严谨。教,,,,行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博,,,,等方面。 （三）是教,,,,行为有效性的教,,,,过程特征。从3个方面论述了教,,,,行为有效性的教,,,,过程特征：（1）一名人际关系的专家。具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受,,,,生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注,,,,生的策略。（2）营造真诚关心的气氛。有效的班级交往规划；促进全体,,,,生有效交往；规范有效交往的实践。（3）一名帮助者（ahelper）：理解,,,,生，信任,,,,生，同情,,,,生。以上这些都是教师教,,,,行为有效性所应该具备的行为特征，但并非就是教师行为有效性本身。 关于教师教,,,,行为有效性内容的描述，笔者根据收集的资料，主要从教师教,,,,行为的专业表现、教,,,,过程结构和教,,,,技能技巧等方面进行综述。 （一）是教师教,,,,行为的教,,,,专业表现。波士顿,,,,校委员会提出了教师教,,,,行为的8个维度：（1）公平和高期望；（2）职业主义：主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政策的理解、工作程序以及在多样性的社区里的工作目标；（3）安全、尊重、文化敏感性和负责任的,,,,习共同体；（4）,,,,校、家庭与社区的伙伴关系；（5）指导,,,,生,,,,习的计划和策略；（6）实质性知识：具有广泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的方法，具体到各自,,,,科的交流风格等；（7）发展性过程的监控与评估；（8）反思、合作和个体成长。 （二）是教师教,,,,行为有效性的教,,,,过程结构。教,,,,的重要目标是要创造出,,,,习者共同体，在这个共同体中，使,,,,生能够从事重要内容的,,,,习，并使所有师生感觉到尊严和荣耀。一般教师教,,,,行为有效性的教,,,,过程结构体系有4个板块，每一板块标志着教,,,,的不同侧面。（1）教,,,,计划和备课。包括选择教,,,,目标；展现教,,,,内容、资源知识、教,,,,法的知识；展现内在教,,,,设计、,,,,习评价等内容；（2）课堂环境。包括创建尊重与和睦的课堂环境，形成,,,,习的文化氛围，课堂程序管理、,,,,生行为管