利用情感优英语教学的策略.docVIP

利用情感优化英语教,,,,的策略 随着新课程改革的进行以及教育教,,,,观念的更新，在英语教,,,,中，情境教,,,,、情感教,,,,逐渐得到应用，也在受到广大教师的关注，以“真诚、尊重、理解”来发展,,,,生潜能的教,,,,理论逐步形成。如何将认知和情感进行有机的统一，在语言教,,,,中完成情感的渗透，成为众多研究者积极探索的问题。 一、 情感的内涵 情感是指,,,,习者在,,,,习过程中的感情、感觉、情 绪和态度等各种心理反应。在语言,,,,习中，情感指兴趣、态度、动机、自信心等影响,,,,生,,,,习行为和,,,,习效果的个人因素，即焦虑、抑制、性格的内向与外向、自尊心、动机和移情等。语言,,,,家认为，,,,,习者后天获得的触发性输入和情感因素密切相关，krashen提出了情感过滤说，指出情感屏障会妨碍语言习得者充分利用可理解输入。stern认为在语言,,,,习的过程中，情感因素的影响力至少和认知因素一样大，而且往往更大。积极的情感因素会对语言习得起到促进作用，而消极的情感因素则会导致情感障碍从而阻碍语言习得。影响语言,,,,习的另一类情感因素是指,,,,生之间以及,,,,生和教师之间的感情。,,,,生与教师的情感联系非常紧密，师生间的关系以及课堂氛围对语言,,,,习和教,,,,有着深刻的影响。 二、 目前英语教,,,,中的情感问题 由于受到传统教,,,,观念以及应试教育体制的影响，国内外语,,,,习者在外语,,,,习中的情感状态不容乐观。许多英语教师仍习惯将知识和技能的传授以及,,,,生认知能力的培养作为教,,,,的重点，情感因素在教,,,,中没有得到应有的重视。在教,,,,实践中真正运用情感策略的教师比例极,,,,。过于偏重培养,,,,生认知能力的教,,,,模式使教师和,,,,生处于情感交流的空白期，相互之间的距离感很强，教,,,,效果也差强人意。,,,,生间普遍存在着焦虑、抑制、动机缺乏等情感问题，师生之间情感交流和共鸣的缺乏影响,,,,生情感的发挥，另外，,,,,生在,,,,习过程中不能适时地进行反思也使得,,,,生的情感难以表现。因此，教师应把构建积极的情感作为教,,,,目标的一个部分，改进教,,,,方法，努力提高语言教,,,,的效果。 三、 以情感促进英语教,,,,的策略 1.教,,,,内容的情感性处理 （1）教,,,,内容要适合,,,,生发展。教材是联系教师和,,,,生的桥梁，也是教,,,,的载体，教师备课、上课都要依据教材进行，,,,,生,,,,习也要依靠教材。所以，英语教师在教,,,,过程中要当好,,,,生的指挥家，指导,,,,生如何应用教材，如何,,,,习教材，如何有选择地进行教材内容的,,,,习。选择教材内容要遵循实用性、趣味性、可操作性等原则，这样可以增加,,,,生对教,,,,内容的,,,,习热情。 （2）以不同的形式呈现教,,,,内容，引起,,,,生的兴趣。应用的教材相同，取得的教,,,,成绩往往差异较大，这一方面与,,,,生的个体差异有关，另一方面还与教师的教材呈现形式有关。教师在教,,,,中要积极探索教材内容的表现形式，以,,,,生感兴趣的方式把教,,,,内容呈现在,,,,生面前。 （3）教,,,,内容安排要有利于提升道德情感。,,,,生的情感是十分丰富的，包括生活情感、审美情感、道德情感等等，教,,,,有利于提升,,,,生的道德情感，这主要表现在教,,,,过程中，教师要适当地安排道德教育、爱国教育、审美教育。这样才能促使教,,,,内容和道德情感的相互渗透，从而使得,,,,生真正通过,,,,习提升道德情感。 2.英语教,,,,组织中融入感情性处理 （1）要采用灵活多变的教,,,,模式。传统的英语教,,,,，教师只是讲授式地进行教,,,,，这种教,,,,模式不利于,,,,生个性的发展，也不利于英语语言的,,,,习。所以要改变教,,,,模式，把原来的教,,,,模式改为探究、合作模式，让,,,,生进行探究、自主、合作性的,,,,习，获得,,,,习的自主权。通过,,,,组,,,,习，可以提高,,,,生的,,,,习兴趣，加强同,,,,的沟通与交流，探讨,,,,习中遇到的困难问题，互相的帮助，提高,,,,习水平。同时还有利于提高,,,,生的自信心和自尊心。此外，在,,,,组,,,,习中，各种各样的,,,,习方式并存，这样就可以提高,,,,生之间的交流，进而提升他们的词汇量，使得,,,,生的英语技能得到发展，语言的应用能力和控制能力得到全面提升，进而促使,,,,生情感的发展。 （2）要适时转换英语教,,,,的角色。在传统的教,,,,中，教师只是知识的传播者，但随着现代教,,,,模式和内容的不断创新，教师单一的角色扮演已经不能适应现代化的教,,,,课堂，教师在适当的时候要变成,,,,生,,,,习的引导者