2001年高考“理科综合”复习思路——在全面复习基础上提高知识应用能力.docVIP

2001年高考“理科综合”复习思路——在全面复习基础上提高知识应用能力 　　 针对2000年浙江、江苏、山西、吉林四省已进行的理科综合能力测试，结合目前十几省市正在进行的“理科综合”的复习工作，下面简述笔者对于应战“理科综合”考试的一些想法。 　　 2000年理科综合测试是首次在4省实施，为适应从分科教学、分科考试到综合能力测试的过渡，试卷内容的相对稳定是其首要特点。如分学科的主干知识考查是此卷的重点，但考点分布及赋分值有较大变化。就物理学科而言，偏重于电学和原子物理中的现代内容，注意联系生活生产和科研实际，打破了常规的命题形式，体现了推陈出新的思想，试题中物理类内容独特、新颖。就化学学科而言，所考查的大多仍是往年分卷考试时的热点知识，如醋化反应、同分异构体、电化学、PH值、元素周期律等，但受综合卷题目总量的限制，与原分科试卷相比，一是考点大幅减少，二是各考点的赋分值大大提高，当然如原电池、酯化反应等考查过多也值得商榷。就生物学科来说，由于受题量、分值的限制，虽然覆盖面不广，但仍体现出以主干知识为考核重点这一特点。 　　 　　 侧重能力考核，注意适当综合是理科综合考试的更为主要的特点。 　　 　　 2000年高考理科综合试卷，在把“双基”作为立足点的同时，十分重视能力的考查，寓能力测试于知识考查之中。 　　 　　 物理学科所要求的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力及实验能力均得到了良好的体现，同时对获取新信息的能力和综合运用知识的创新能力也有一定要求，如17、19、20题对识图能力的考查，29题对考生获取有效信息能力的考查，31题对实验设计能力和数学运算能力的测试。 　　 　　 化学学科突出了对学生基础知识应用能力的考查，特点一是给出的信息量足，二是所牵涉到的都是一些最基本的知识和技能。如第14题考查的是学生对碱洗、水洗、干燥、蒸馏等各项操作的基本原理是否掌握，而并非粗苯精制实验本身。而第26题的着眼点是考查学生对电池反应中电子守恒、能量守恒等基本原理和学科思想的学习情况，而并非电池本身。 　　 　　 生物学科考查的是学生分析和解决问题的能力、读图获取信息的能力等，这在第1、2、3、4、18、24、25等考题中均得到了体现。 　　 　　 2000年理科综合测试的适度综合，首先是学科内综合，这一点在原分科考试中早有体现；其次才是跨学科综合，且以拼盘式综合为主，交融性综合较少。生物、化学的跨学科综合相对较多，因为化学是介于物理和生物之间的学科，且更易与生物构成学科综合。所以，2000年理科综合试卷中跨学科综合只是初露端倪。 　　 　　 2001年《综合能力测试考核内容和要求》在理科综合能力考核目标中揭示了四个方面的要求，一是理解自然科学基本知识的能力，二是设计和完成实验的能力，三是阅读自然科学方面的资料的能力，四是应用自然科学基本知识的能力。 　　 　　 有了2000年理科综合测试所揭示的基本指导思想，同时又兼顾历年保送生考试综合类试卷的特点，再依据2001年《综合能力测试考核内容和要求》，笔者认为在理科综合复习中应注意以下三点。 　　 　　 一、正确处理好基础知识与基本技能的关系。 　　 　　 新高考强调“能力型立意”，不过分强调知识的覆盖面，这在2000年高考中得到了一定的体现，但知识是能力的载体，能力的获取不是一下子突发的，而是在知识的学习中逐步形成的。建立一个合理的知识体系，是当前高中理科教学的当务之急。综合科目考试不强调知识的覆盖面，但分学科的知识体系不仅不能打破，而且更应重视。 　　 　　 在复习过程中应抓住基础，不为难题所困，这既是“减负”的需要，更是高考功能由选拔“尖子”向淘汰“弱者”转化的必然。复习时应抓住全面，不受热点所限，综合考试考查点每年都有不同的侧重，如认为2000年理科综合卷上的考点即为重点，而复习中留有知识的盲点，这将大错特错。忌死记硬背，重透彻理解，切实提高知识应用能力是总复习的落脚点。 　　 　　 二、正确处理好单科教学与综合教学的关系 　　 　　 单科教学为主综合教学为辅的指导思想不能改变，如把学科交叉、综合放到很高的高度，各科教师多用很多精力去处理别的学科知识，必会造成事倍功半的结果。要使学生明白，只有把几门课认真地学好了，综合应该能考得好，一般而言，学科能力较强的，综合能力也强。单科复习过程中，需明确本学科的能力目标，同时也需明确本学科哪些知识点能与自然、社会现象发生紧密联系，并培养捕捉实际问题中抽象模型的能力。高三复习的第一阶段以单科复习为主，单科作业，单科归纳总结，是主要的复习形式。第二阶段再适当综合，合卷练习、合卷评