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关于学案导学模式运用中的几点思考 近年来，杜郎口模式风靡郑州教育界，导学案的运用也成为改革的一大亮点。 学案是指在教学过程中，由教师与学生共同编写的供学生课外预习和课内自学用的文字材料的学习方案。它主要从学生的学习实际考虑，力求把学生放在主体地位上，帮助并促进学生自学，重在解决“学什么”、“怎样学”的问题，为学生自学了解教学目标、理解学习内容起到导学、助学作用。 学案导学，是以学案为载体，以导学为方法，引导学生自行探索的教学活动。它是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。这其实就是一种在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁的新型教学模式。 然而，在运用导学案过程中出现的一些问题，不得不引起我们的注意。 只有学案，不注重教案的设计 教案，是备课的书面形式，是教师在授课前准备的教学方案，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计，具有更为丰富的内容。其内容包括教学目的、方法、步骤及教材的组织等等。教案的作用关键是要构思达到什么教学目标，如何实现这个目标，怎样去挖掘教材的内涵和外延，安排教师活动和学生活动，课前应做好哪些准备活动，也可事先预计一下可能出现的问题，它是教师教学活动的设计。 学案，则是学生学习活动的设计。学案是为学生提供学习资料，引领学生开展学习活动的一种教学手段。具有便于学生整理、保存和反思等作用。“为学习设计教学”是当代美国杰出的教学设计理论家R.M.加涅提出的名言,他言简意赅地指明了教师进行教学设计的最终目的是为了使学生能更高效地学习。只有认真备课，精心准备教案，课才能上得娴熟，知识才能提炼得精，学案才会运用自如，学生的收效才能大。 只有教学案，不注重课件的制作 教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而多媒体课件正是由这些因素所组成的，因而在教学中不要觉得有了学案就可以不用课件了，多媒体课件的作用还是很重要的。多媒体课件可以激发学生学习兴趣，创造良好的学习氛围；能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流；可以把教师选取的资料展示出来，不需打印在学案中，可以调动学生新奇感、求知欲并能减少学案容量，降低学生视觉疲劳；教师可以使用和支配更多的信息资源，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用，加深对学习内容的印象和理解；多媒体课件还可以把教学中需要学生掌握和了解的知识展示出来，把习题的答案呈现出来，使学生在自主学习，小组合作学习的基础上，对所学知识有更全面的理解、更清晰的印象，特别有利于那些接受能力比较慢的学生，给他们一个整理、整合知识的过程。教案规范实用，学案精练有效，课件科学生动，那就相得益彰了。 问题设计不合理，不注重基础知识的学习 学案的运用，结束了教师的“一言堂”，学生为主体的作用得到较好体现，特别是学习过程中会采用一些案例，这对于学生通过自主探究，实现认知、增强感悟、提高能力是很必要的。但也存在一些问题，比如老师们在选取资料、设计问题时一味求新、求异、求难，忽视学生认知规律，挫伤学生学习的积极性与信心。 一位老师在讲授“公平、正义———人们永恒的追求”这节课时采用了如下案例：2007年8月1日，温家宝总理主持召开国务院常务会议，讨论并原则通过《国务院关于解决城市低收入家庭住房困难的若干意见》，会议还研究了调整企业退休人员基本养老金的有关政策。 上述材料说明了什么道理？请运用思想品德课的知识分析说明其重要意义。 这则新闻分析，不能说材料不典型，不能说问题设计不严谨，但老师恰恰没有考虑这是一节新授课，学生对要运用的知识还一无所知，还不能实现从认知到运用的跨越。如果换成：国家这样做，目的是维护社会的公平，那么关于公平，你知道哪些知识？这样学生就会明确自己要通过学习实现什么目的，才会有意识地通过看书，讨论掌握公平的含义、社会公平的表现和意义等知识。首先掌握基础知识，然后再提高难度，这样做才符合循序渐进的认知规律，才能实现学以致用。 教学流程单一，不注重教法的多样性 学案导学教学模式传统教学流程是： 教学流程：目标导学 活动建构 当堂达标 教师活动：设标创境 点拨矫正 测标反馈 学生活动：学标质疑 自主学习 达标巩固 这并不意味着教学活动的过程就象流水线一样，一成不变。但也有的老师只要站在讲台上，就是这样开始和结束的：今天我们一起学习“做个聪明的消费者”，请大家了解本课学习目标；