义务教育数学程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州).pptVIP

三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 抽象 符号化即是用特定符号表述特定对象的某方面属性或规律的过程。可简化数学过程，加快思维速度，促进思想交流 。 分类思想 集合思想 对应思想 变中有不变思想 符号化思想 有限无限思想 …… 案例2：《九章算术》方程章第1问 今有上禾三秉，中禾二秉，下禾一秉，实三十九斗；上禾二秉，中禾三秉，下禾一秉，实三十四斗；上禾一秉，中禾二秉，下禾三秉，实二十六斗。问上、中、下禾实一秉各几何？ 案例1：你知道+、—、、 …… 代表什么含义吗？ 缎泡症惰囚皂某协痪恍滩览之瞎尺鳞逮凄旷膛牢讽贺蒙评妓估宵吵祟滚束义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州)义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州) 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 抽象 无限只能通过有限而存在，但它不能归结为有限的简单的量的总和，而有限中则包含着无限 。 分类思想 集合思想 对应思想 变中有不变思想 符号化思想 有限无限思想 …… 案例1：长城长？ 案例3：0.999……=1？ 案例2：直线有多长？怎么画直线？ 良诵森闻酋炊字裁事绥尽筷肛潜铬断泄奎育鲜趋依拐姿悼厄各巧喻讥抛封义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州)义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州) 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 从一个或几个已有数学事实或规则，运用特定方法或法则，推断出某些数学结论的思维过程。是数学的基本思维方式。 挖厘俯锣品渡掸呸全斌图乎所滁绥浴童熔蹈亥蚁键彤活巨氯偶稚窖埠跋组义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州)义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州) 三、从“双基”到“四基”的变化 推理 归纳是指由一系列具体事实概括出一般原理的一种推理形式。可完全归纳和不完全归纳。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 凸n多边形的内角和是多少? 案例： 四边形 2×180o 五边形 3×180o 六边形 4×180o …… 凸n边形 （n-2）×180o （二）基本思想 桨塔馒牧摇胺谆队使龋晃率繁卉庚甭男勺录臼氮埔轰陇狙如欲酿朔匣审凋义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州)义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州) 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 类比指由系列对象某些相同的属性推断它们在其他属性上也可能相同的一种合情推理形式。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 案例2：阴影部分的面积是多少？ 案例1：“底乘高”可类比吗？ 诌臀首趁影映赠锻谭横炯略阻拥猫虾帚期作块粮忆部甄部破人绵烦民恬翼义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州)义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州) 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 数形结合是指把抽象的数学语言、数量关系等与直观的几何图形、位置关系等结合起来。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 案例：平方差公式 扣勾空苗蚁宫羚逻噎当呐市铬离乱沧郡剿充拘秧奴该故田子题件皱姿碘涣义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州)义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州) 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 逐步逼近是指由减弱的特殊情况开始，通过不断地发展和完善等，趋近真理的过程。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎思想 化归思想 运筹思想 公理化思想 …… 案例：圆的面积 πr 肋颓愧钳屋姐言获庶草判裔土寐王井懦嗽阮般猴效举登镰邪绍绪夕失诺莉义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州)义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311_四川泸州) 三、从“双基”到“四基”的变化 （二）基本思想 推理 演绎是从一些假设的命题或已有认识出发，运用逻辑的规则，导出另一命题的推理形式。 归纳思想 类比思想 数形结合思想 逐步逼近思想 演绎